王倩
章丘中学 山东济南 250200
摘要：
基于此，本文章对高中美术鉴赏课融入审美体验的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中美术鉴赏课；审美体验；融入策略
引言
美术是人类文化的重要组成部分,与社会生活中的方方面面都有密不可分的联系。对于高中美术鉴赏课而言,最主要的是发挥了美术的教育功能和审美功能。美术课中的鉴赏旨在增强学生的审美体验，而通过以学生为主体的教学策略，可以充分缓解目前的鉴赏课堂现状，培养学生的审美鉴赏能力。
一、高中美术鉴赏课融入审美体验的意义
（一）增强鉴赏意识
学生审美体验的培养，有利于鉴赏意识的增强，基于此，中国艺术市场也会得以健康发展，国民素质的提升和文化自信也将加强。审美体验可以陶冶学生审美情操，提高生活品质；有助于传承人类文化艺术，形成人文素养；能激发学生创新精神，增强实践能力；获得多种情感体验，促进身心健康；能受到多种情感教育，更好地感悟生活。
（二）拓宽学生的想象空间
艺术创作中具备想象思维，艺术鉴赏就是赏析艺术作品，基于作品对艺术家的精神世界进行体验以及认知。一直以来，很多中学对美术教育不够重视，学生的美术鉴赏知识较为匮乏，这就使得刚进入高校的新生在思维模式上较为保守，在创造力以及想象力方面存在不足。美术鉴赏教学，就是要让学生在不断欣赏传世名作中，激发他们的感性思维，充分发挥出自身的想象力，打破时空的束缚，连接过去以及未来，沟通现实及幻想，进而让观者能够与创作者产生情感上的共鸣。在鉴赏学习中，学生需要掌握作品的背景，了解相应的艺术家，学习分析作品中运用的技法方式，从意境上体会艺术家的精神世界，这样能够丰富他们的知识，积累艺术沉淀，促进他们艺术鉴赏力的提升。另外，学生鉴赏作品的过程中，可以受到相应的熏陶，逐渐改变学生的固定思维，加强他们的创新能力以及创造能力。
二、高中美术鉴赏课的教学现状分析
（1）重视程度不够，以至于学生在美术鉴赏课堂学习中，频频出现写其他科目作业的现象，部分学生不愿积极参与到课堂教学中，严重制约了美术鉴赏教学的有效性；（2）教学方式单一。在现阶段高中美术鉴赏教学中，教师所使用的教学手段比较单一，基本上都是采用固定的自我讲解方式开展教学。这种教学模式无法激发学生的鉴赏学习兴趣，严重制约了美术鉴赏教学效果；（3）学生美术鉴赏兴趣较低。在传统高中美术鉴赏教学中，由于教师在开展鉴赏教学的时候，常常将重点放到美术技术的教学，忽视学生美术鉴赏教学兴趣的培养。
三、高中美术鉴赏课融入审美体验的策略
（一）引入信息技术设备，积极创设鉴赏教学情境
高中美术的鉴赏教学是集视觉和思维于一体的教学活动，利用多媒体设备创设生动的教学情境有利于刺激学生的视觉，增强鉴赏教学效果。传统的美术鉴赏教学模式主要以教师的讲授为主导，学生被动接受知识缺乏思考和感受，限制了学生美术审美能力的培养，多媒体具有生动立体的教学效果，应用于高中美术教学中具有积极的教学功能。实际教学中教师要整合多媒体资源进行鉴赏教学，针对美术图片、文字、影像和动画内容进行综合性的教学设计，创设一个充满趣味和引导性的教学情境，鼓励学生全身心投入鉴赏教学活动中。例如，在“中国古代墓室壁画”的鉴赏教学中，就充分借助了多媒体设备，给学生播放了一些考古的纪录片，并在片子中对我国古代墓室中的壁画进行了直观地展示。
同时，教师在开展鉴赏教学的时候，充分利用多媒体的放大功能等，对墓室中壁画的细节给予展示，使其直观、生动地呈现在学生面前，进而引导学生在有效的鉴赏中，加深对墓室壁画的认识。
（二）增加自主学习机会，重视学生情感体验
在高中阶段，学生各方面的能力相较于初中都有所提升，对一些艺术作品已经有了自己的理解，如果教师只重视教材内容的讲解，是很难满足这一阶段学生的审美需求的。所以，教师应该认识到学习的这一变化，创新教学模式，给学生提供更多自主学生的机会，让学生发挥自身的主观能动性对美术作品进行赏析，形成自己独特的见解。在课堂教学中，学生才是主人公。因此，想要让课堂教学变得活跃，教师就必须尊重学生的主体地位，从他们的需求出发，丰富教学模式，改善教学效果。教师可以在美术鉴赏课上多鼓励学生发表自己对于美术作品的看法，提高学生自主学习的积极性，也可以开展一些专题活动，根据特定的主体设计不同的专题，让学生参与到专题活动中，自主学习。例如，在“战争与和平”一课的教学中，教师可让学生欣赏北宋李公麟所绘的《免胄图》，并开展“演绎经典”主题活动，用演绎的方式帮助学生体会美术作品所传达的情感。教师应明确演绎的方向，充分调动学生的积极性，还要安排好每个人的角色，让学生参与到演绎中，并考虑灯光、服饰以及剧本等问题，使学生获得更好的学习体验。教师可让学生在观看或演绎后谈谈自己的感想，使学生对美术作品的理解更加深刻。
（三）创新课堂鉴赏教学形式，引导学生自主探究
自主学习和自我探究是鉴赏教学培养的主要能力，针对高中美术鉴赏作品设计有效的引导教学活动可以推动学生的自主探究。教师作为美术鉴赏课堂教学的组织者要发挥自己的引导功能，避免喧宾夺主，否则不利于高中生美术课堂教学主体地位的激发，主体意识的树立能推动高中生融入课堂环节进行自我探究。高中美术鉴赏教学中自主探究能力的培养需要营造一个基于良好师生关系的互动教学氛围，结合鉴赏作品设置难度合适的问题使学生有信心进行探究和得到自我观念，展示环节中高中生可以有理有据地进行自我表达。
（四）体验式教学，在对比中提升了学生美术鉴赏能力
在美术新课程改革的背景下，教师在开展美术鉴赏教学的时候，应将美术鉴赏与体验、鉴赏与动手实践进行有效的结合，全面加强美术鉴赏教学。面对这一要求，教师在开展么美术鉴赏教学的时候，就必须要紧紧依托美术鉴赏教学课程，借助一切可利用的道具，结合美术鉴赏作品，给学生创设一个具有价值的活动体验，引导学生在亲身体验中，感知、理解美术作品，最终完成美术的鉴赏学习。例如，在“呐喊”这一美术作品的鉴赏教学中，由于这一美术作品中以极度夸张的手法，描写了一个人物形象。因此，教师在引导学生开展美术鉴赏的时候，就引导学生回忆自己被朋友孤立时的心情，并带着这一心情，对“呐喊”进行鉴赏。在这种情况下，由于学生已经具备了一定的心情铺垫，就能在鉴赏的时候，能够很快体会到作者的心情，体会到作品中人物的孤独和恐惧之情。
结束语
在美术鉴赏课堂中，增强学生的审美体验有着重大的意义，而针对现存的现状，教师应该突出强调学生在课堂中的主体地位，重视师生交流，从学生的兴趣点着手教学，以期为学生营造一个敢说敢想的鉴赏课堂，充分培养他们的审美体验、创造想象力，为培养国民素质与文化自信作贡献。
参考文献
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