周叶
（西南大学马克思主义学院 重庆北碚 400715）
摘要：问题意识导向下高校思想政治理论课教学（以下简称“思政课”）是指在高校思政课教学中教育者坚持将问题意识贯穿思想政治教育全过程，培养教育对象在问题的提出、认识和解答时不断追问“是什么”、“为什么”以及“怎样做”的问题思维，在高校思政课教学中立足问题意识有其理论、实践和现实价值。因此，为了克服教学中“失声”、“失语”、“失联”、“失能”等问题，从树立问题意识增强主体意识，运用问题性专题式教学构建思政课学习共同体等实践路径入手增强教育对象获得感提高思政课实效性，推进立德树人根本任务落成。
关键词：问题意识；思想政治理论课教学；高校
习近平总书记指出“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是创新的起点，也是创新的动力源”[[[]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报,2016-5-19(3).]]，而“我国高校目前所开设的思想政治理论课本质上都属于马克思主义理论”[[[]谢仁生.高校思想政治理论教学中的真理性与价值性问题研究[J].理论观察,2013(5).]]。可见，问题教学是新时代高校思政课教学的重要发展趋势，但目前尚未达成具体落实共识。通过对问题意识导向下高校思想政治理论课教学研究，以期为新时代形势下高校思政课教学提供新教学思路和方法，推进教学改革和发展培养全面发展的时代新人。
一、坚持问题意识导向在高校思想政治理论课教学中的价值
问题意识导向下高校思政课教学是指在高校思政课教学中教育者坚持将问题意识贯穿思想政治教育全过程，培养教育对象在问题的提出、认识和解答时不断追问“是什么”、“为什么”以及“怎样做”的问题思维。问题意识推动高校思政课改革，坚持问题意识导向对高校思政课教学蕴含重要价值。
（一）理论价值：改善教育者与受教育者之间关系
“立足问题意识，坚持问题导向，是启发式教学的内在要求，也是提升高校思想政治理论课亲和力和针对性的应有教学理念”[[[]迟成勇.关于提升高校思政课教学亲和力和针对性的若干思考[J].思想政治课研究,2018(4).]]。基于问题意识的高校思政课教学以同声相应、同气相求的合作学习代替了传统单向教学，促进共同学习实现教学相长，同时也更加关注教育对象的问题和需求，充分保障了教育对象的学习权，促使从“勉强”到“学习”、从“知晓”到“探究”，课堂从“教”的地方转换为“学”的地方。教育者开诚布公的与教育对象讨论活生生的人和事，二者间有了更多交流和认识了解，也增强了教育对象对是与非的鉴别力。
（二）实践价值：提高高校思政课教学的教学实效
传统教学中，教育者的“思政人”使命感弱、对课堂敬畏感差、担当意识低，教材枯燥和方式单一，以致教学实效低，思政课的意识形态功能弱化使得思政课的主渠道作用未充分发挥。面对新时代多元文化环境，传统高校思政课教学方式已不能应对和解决问题。问题意识导向下高校思政课教育者坚持问题导向，紧紧贴近教育对象的认知特点和社会实际，实实在在的解决教材重难点问题、教育对象的思想困惑和社会的热点焦点问题，让党和国家的主流意识形态在教学过程中“发声”，增强思政课的针对性和实效性。
（三）现实价值：推进高校思政课教学的深化改革
高校思政课教学中坚持问题导向是思政课深化改革的着力点，也是增强思政课生命力的内在动力。习近平指出：“理论创新只能从问题开始。”[[[]习近平.习近平谈治国理政:第2卷[M].北京:外文出版社,2017.]]高校思政课教学坚持问题导向，从问题入手，关注教育对象思想生活、社会发展等实际问题和前沿问题，并引导教育对象剖析和解读问题，根据自己的思考提出新的问题并通过思想交锋分析解决，从而培养教育对象独立思考解决问题的能力，提高高校思政课教学质量，推进思政课纵深发展。
二、高校思想政治理论课教学培养问题意识面临的主要问题
目前而言，高校思政课教学对问题意识的培养在教育对象、教学课堂、教学内容、教育者等方面存在困境，高校思政课教学中问题意识的价值无法有效实现。
（一）教学理念陈旧致使教育对象“失声”
传统“知识本位”“教师本位”的教学模式仅见教育者而忽视了教育对象，遏制其积极性、主动性和创造性，教育对象会产生“重复的厌烦”“熟悉的陌生”和“不懂的偏见”的厌倦情绪，最终使得其知道而不真知[[[]马箫.关于思想政治教育课程改革的思考[J].科教论坛,2019(5).]]。教育理念“代际传递”使大部分教育者无问题意识，无法引导教育对象对诸多问题追问，探究意识逐渐减弱，问题状态也从不敢问到不愿问以至不想问，最终致使教育对象“失声”，教育者与教育对象关系变得更加疏离教学实效降低。
（二）教学方法落后导致教学课堂“失语”
当前教育对象大都是“网络原住民”，但目前单向、封闭和强制的讲授教学使教育对象只能被动接受，教育对象最新需求未得到及时关注，教育对象的多元问题未能及时回应甚至被忽略，教育者与教育对象之间几乎不存在思想交流碰撞以致隔膜生成。
因此教育对象没有主体意识和主动发问、探究的积极性，思政课成为教育者的“主场”也成了纯粹的政治课和单纯知识教学，成为思想的“空场”，以致思政课堂“失语”，实际课堂见效慢成效微。
（三）教学内容简单化使得与教学实际“失联”
新兴信息技术高度发展，教育对象面对的外部环境更加复杂，有着对各种新鲜事物的高度热情，也愈加关注多元社会现象和问题，其心中必定产生各种各样的思想问题和疑惑。然而，单一的教学方式使得教育者讲授的知识过度依赖于教材，教学内容也趋于简单化和教条式，思政课教学的理论性与实践性的统一就只能流于形式。高校思政课教学以简单的知识“灌输”和习惯性的教育者“主场”无法对多元的现实问题回应，从而使高校思政课教学显得单调，苍白的教学内容进一步显得思想政治教育更加无力。
（四）教学评价单调以致教育者“失能”
传统高校思政课教学评价把考试成绩作为衡量教育者“教”的效果和教育对象“学”的效果的唯一标准，这种简单化的评价方式背离了思政课教学初衷，无法全面真实的检测反馈教育对象学习成效，无法满足成长成才需要，无法实现对教育对象价值观培养、塑造和引领的目标，反而是其学习的累赘。尽管对教育者来说省时省事，但会失去与教育对象交流对话的机会，失去自我评价反思的机会，无法以教学问题倒逼自己成长、改革新教学方法和汲取新教学内容，其现有教学能力和素质无法有效回应教育对象学习需求。
三、问题意识导向下高校思想政治理论课教学实践路径
“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是理论的问题，而是一个实践的问题”[[[](德)马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,2012:134.]]，问题的真正解决需探索问题意识导向下更具针对性的高校思政课教学实施方法。
（一）树立问题意识，增强主体意识
高校思政课教学需从“问题”出发，把问题作为矛盾的切入口，形成具有问题意识的思政课教学“上层建筑”：运用复杂性问题思维注重教学内容场域开放性、要素整体协同性和科学有序合理的发展性，以培养教育者的问题意识；基于学科专业的特点时刻关注个人和社会的问题使问题聚焦生活实际和教育对象，引导不断对理论和实践进行螺旋上升式的“提问—回答—反诘—修正—再提问”，形成“发现—研究—回答—总结—创新—实践—发现”的立体循环路径和问题思维[[[]韩喜平.以问题导向推动马克思主义理论学科发展[J].理论与改革,2019(3).]]，以培养教育对象问题意识。另一方面，增强教育对象主体意识要做到：教学设计关注教育对象认知特点、思想实际和真实需要，确定其主体地位，帮助教育对象“发声”；重视增强对教育对象认知规律的研究，以构建教学学习共同体，加强教育者与教育对象对话实现教学相长；推动社会主义核心价值观和个人价值统一加强人文情怀。
（二）运用问题性专题式教学，构建思政课学习共同体
教育者立足高校思政课教材内容，将教材中的重点难点问题、教育对象的日常生活问题、社会热点难点焦点问题和国家发展的重大理论和实践问题等进行专题性凝练，以适应高校思政课课时短、内容多、知识偏理论化的特点，可有效地解决多元价值观下的思想困惑和成长需求，使社会主义核心价值观在教学中被教育对象认知认同、入脑入心以实现外化于行，可发挥教育者的特长实现扬长避短，促使教育者进行更深的研究学习提升自我综合素养和人格魅力[[[]王媛,高校思想政治理论课教学实效性制约因素及对策研究[D].兰州财经大学硕士学位论文,2017.]]，增强课堂针对性和说服力。另一方面，在高校思政课教学过程中，教育者与受教育者本着共同的愿景，在一定的合作规则的约束下围绕教材、教育对象、社会三者的问题资源凝练整合成的问题专题，在遵循教育对象的发展规律和自身专业问题为前提下，运用对话形式在学习共同体间进行思考、合作、倾听、表达、反思、建构以追求“卓越”，实现教育者与教育对象共同“在场”的高品质问题解答和学习。
（三）实现与时、事、势统一，协同“课程思政”内容
问题意识导向下高校思政课教学的教学内容要突出问题思维，实现教育的“解惑”功能，需做到：教学内容要关注时代发展变化，将教材理论与时、事、势相统一做到与时俱进，关注教育对象的身心发展需求和思想需求增强教学内容亲和力，关注社会发展形势趋势增强教学内容时效性，实现理论教学问题与实践教学问题相统一增强教学内容的丰富性；促进“思政课程”内容与“课程思政”内容协同育人，高校各门课程都有育人的功能，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应[[[]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-9.]]，丰富问题意识指导下高校思政课教学内容，为高校思政课教学的问题意识培养提供全面充分的对比资源，强化思想政治教育的育人功能。
（四）实行多元化评价方式，打造优秀教学团队
问题意识导向下高校思政课教学的教学评价方式应该多元化，具体说来要实现教育对象的评价多元化，比如，进行问题式翻转课堂、热点焦点问题专题辩论、针对兴趣问题点的小论文写作等，重视教育对象灵活掌握知识思想，多维度增加课堂灵活性，以高要求倒逼教育者能力提升。另一方面，打造优秀的教学团队，为思想政治教育保驾护航。邓小平指出“一个学校能否培养出合格的、优秀的人才，关键在教师”[[[]邓小平.邓小平文选:第2卷[M].北京:人民出版社,1983:108.]]，其政治立场、理论积淀、能力等直接影响了对问题的追问、深抓、戳破和意识转换，因此教育者要树立用大局思维和问题意识把握党和国家发展的重大问题和方向，明确思政课教学的方向目标；教育者以深厚的理论素养增强课堂理论深度，以坚定地政治立场和崇高的使命感责任感引导是非方向帆，以突出教学能力素养做到理论联系实际，在整个教学过程中吃透教材、梳理问题、凝练问题专题、开展学习共同体、透彻解析问题等，凸显教育者人格魅力。
参考文献