焦元元
章丘中学 山东济南 250200
摘要：在新课程改革浪潮中，案例教学逐渐成为高中地理教师优化教学方法的重要方式。以往高中地理教学偏向于对教材理论知识的讲述，内容较为抽象、枯燥，而案例教学将抽象理论知识转化为生动具体案例，利于传输知识点，降低知识学习门槛，提高教学效果。基于此，探究高中地理教学中案例教学法的应用策略，具有突出的实践意义。基于此，本文章对基于地理学科核心素养下的高中地理案例教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中地理；案例教学
引言
案例教学法简单来讲就是将已发生问题作为案例，让学生围绕这一案例进行分析和研究，并以此为基础提出切实可行方案，从而促进学生解决问题能力提高的一种教学方法。据了解，案例教学法是现下运用较为普遍且效果较高的一种新型教学方式。
一、案例教学法的概述
案例教学法最早应用于美国的哈佛大学，案例教学就是以案例分析为主，让学生们通过案例的分析和实践理解和应用英语的重点内容，教师在寻找案例的时候可以通过网络、报纸等各种方式进行搜集整理，适当借鉴。通过案例的分析和实践能够有效促进师生之间的交流，增强学生的英语口语能力，让学生在以后的学习和工作中能够更加出类拔萃。案例通常是没有固定的解决方案的，需要教师通过引导和设计，让学生们自己发散思维，通过课堂活动和自主探究来寻找答案。教师在进行案例的设定时，应该注重调动学生的积极性，让学生能够充分思考，结合实际理论和案例的相关要点最后解决问题，案例教学法不仅能够培养大学生们的英语能力，还能培养大学生的思考能力，语言交际能力等。
二、高中地理应用案例教学时应注意的问题
在案例教学法运用时，需要注意以下几点问题：一是，案例课堂教学是基于案例收集和编写下得以顺利开展的，所以，教师在选择和编写案例时要始终遵循客观性、真实性和代表性原则，保证案例教学的顺利开展。同时，教师还要对教学内容和学生特征做到充分把握，并以此作为筛选、收集和编写案例过程中的重要依据；二是，教师要注重自身启发、组织作用的发挥。众所周知，每个案例都是面向的现实事件，所以每个案例都是不同的，在此背景下，学生在处理各个案例时就不能按照程式化的方案去处理和解决，需要根据案例实际不同来选择相应方法和手段。而教师在案例教学过程中对学生的有效引导和启发，可以帮助学生掌握针对不同案例可以应用的规律与方法，长此以往，学生就会积累和总结出解决相关案例的规律与方法，从而迁移到与之相似的其他案例当中，使现实问题得到有效的解决。通过这个过程，既丰富了学生的理论知识和实践经验，又锻炼了学生举一反三的能力。
三、核心素养下的高中地理案例教学的策略
（一）将学习与生活相结合，引入生活案例
实行案例法教学方式，沟通地理学习与日常生活。案例法教学可以通过实用性的案例让学生直观地学习相关知识点，使学生将学习与生活相结合。因此，教师应当根据教学内容，搜集一些学生能接受的案例开展教学。例如，在讲到《地球上的水》这一知识点时，地理教师可以在网上搜集一些海洋、湖泊的图片进行案例教学。比如，海洋是地球上水体的总称，海洋的总面积大约为3.6亿平方公里，占地球表面积的71%，然后大部分河流都会汇入海洋。或者是给学生讲一讲“死海”，“死海”被称之为“世界的肚脐”，位于以色列和约旦之间，是世界上最低的湖泊，并且死海中的盐浓度为一般海水的8.6倍，因此其中没有地理的存活，人也可以漂浮在上面，是世界上著名的旅游景点之一。
（二）适时导入案例，加深高中生地理认知
当前高中地理教学过程中，虽然部分教师选择了恰当的案例，但是由于案例导入的时机、方法不当，导致案例与教学的关联不强，降低了案例的科学性、趣味性和针对性。为避免上述问题出现，教师应根据课堂教学现状，选择口述、多媒体微课等方式适时引入案例。口述是一种常规的地理教学案例呈现、表达方法，对教师语言表达、沟通能力具有较高要求。教师通过口述方式简单介绍案例内容，鼓励高中生发表自己的看法，在案例探讨中帮助其理解理论知识点，不断提高教学效率。
例如，在《自然界的水循环》一课教学时，在上课前教师可先从网络资源上搜集一些我国水资源现状的资料，并归纳一些实际案例，如南水北调、水资源的循环利用等，要在契合课堂知识点的同时对学生能够有所启发。在上课时教师可先给学生介绍我国水资源的分布现状，如最明显的南方多水、北方多旱，并和学生分享我国南水北调的实际案例。在这个过程中，教师要和学生分析南水北调的形式，并给其学生渗透自然界中水如何循环、我国如何利用自然界水循环来实现南水北调等，要初步的给学生导入课堂内容。同时为加深学生对课堂内容的理解，教师也可将南水北调工程和水资源循环原理以示意图的形式给学生呈现在PPT上，引领学生结合实际案例进行学习和分析，从而在给学生导入课堂内容的同时激发其学习热情，有利于提高其课堂学习效率。教师在教学过程中利用案例来给学生导入课堂内容，这不仅是对课堂教学模式的改革和创新，也在较大程度上激发学生的学习兴趣。
（三）提高案例的总结，培育学生地理素养
新时期的地理课堂对教师和学生的地位进行了中心的定位，要求教师成为了学生学习的引导者，学生成为课堂的主导者，所以为了更好的适应案例教学，学生也要参与到课堂中，这就要求学生也要不断的提高自身的专业素养，做一个积极主动学习的参与者，做好课前的预习工作等，以期在课堂上实现与老师更好的互动。教师要做好案例教学的问题设置和总结工作，通过课堂的总结和分析提升学生对地理事件的深入认识，进而培育学生地理解释素养的形成。并且通过联系比较法，使学生明确事实的地理和解释地理的区别，引导学生运用唯物辩证方法分析事物，同时引导学生将这种学习方法运用到现实的生活学习中，促进学生核心素养的形成。
（四）课后进行练习巩固，培育学生的实践能力
对于学生来讲，其地理知识的学习是为了应用，是以解决实际问题为主的。因此教师在教学过程中也可将案例教学从课堂延伸至课后，即在引导学生深入学习课堂内容后给其举出一些案例让学生来自主分析探究，在巩固课堂知识的同时能培养其自主探究能力，进而也能提高其地理知识运用能力。一方面，教师要先给学生全面的梳理课堂内容，并给其讲授一些如何利用地理知识来解决案例的方法。另一方面，教师要注意让学生独立思考和探究来解决问题，从而提升其知识应用水平。
结束语
案例教学法从本质上而言是寻找问题解决方法的一种教学手段，教师在课堂教学中导入高中生熟悉的案例，能有效帮助高中生更加精确、全面、深层次地了解基础理论知识，充分发挥高中生在地理课堂中的主观能动性，提高高中地理教学效率。因此，在课堂教学过程中，教师可以根据阶段教学需要，利用案例教学法，与高中生在课堂中积极开展互动，逐步形成以高中生为主体的课堂教学氛围，为整体教学质量的提升提供支撑。
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