周雪
初等教育学院 小学教育全科教师专业 2017级
摘要：TPR教学法是英语教学法中的一种被广泛运用的教学方法，在课堂上使用该教学方法有助于提高课堂活力。近年来，小学英语词汇课堂中运用到该教学法的频率逐渐升高，这一行为带来的成效显著，但仍然存在问题。本文以小学英语词汇课堂对TPR教学法的应用为例，探究TPR教学法对小学英语词汇课堂的影响，并提出在小学英语词汇课堂适度运用TPR教学法的建议对策，从而引起教师对自身教学方法的探索与适度改变。
关键词：TPR教学法；词汇课；应用现状；
一、引言
TPR教学法提出至今已有近八十年的历史，它落实了新课改要求的一种“好课堂”理念，在小学英语词汇课堂上大放异彩[1]。然而在大力推行TPR教学法进课堂的过程中，逐渐暴露弊端，引发不少争议与讨论。本课题针对实践过程中取得的成果、遇到的困境两个方面探讨了TPR教学法在小学英语词汇课堂的利弊，进而寻找成因，研讨对策，为TPR教学法今后的长久发展提供思路，增强其在实践过程的科学性，促进该教学法的完善与发展。
二、TPR教学法在小学英语词汇课堂应用现实情况
(一)TPR教学法对小学英语词汇课堂的优异效果
1.寓教于乐，寓学于趣，促进学生共同成长
TPR教学法将所要教学的单词融汇到简单肢体动作、歌曲、绘画等等游戏中，通过游戏使得学生在玩游戏的过程中潜移默化就将词汇记忆到脑海当中。就算学生不能完全记忆单词，但是在记忆的迁移作用影响下，学生对游戏环节的记忆加之自己的理解也会由此及彼联想到单词的含义，这样丰富学习过程的同时，减轻学生学习负担，符合二十一世纪的新课改要求。
2.扩展英语学习思维，提升学生学习能力
TPR教学法的本质是通过肢体反应将动作和声音联系起来，将教师指令转化为学生行为，又将学生行为内化为学生语言[1]。这一整个过程中学生依靠自己的而理解，建立“动作”和“语言”之间的联系，形成了自己独有的一套理解方式和思维方式，而这套思维方式只会越来越适合创作者本人，长此以往，英语的学习能力得到提升。
3.加快单词记忆，减轻心理负担，缓解焦虑情绪
比如在教学“swim”这个单词的时候，教师一边朗读单词一边做出游泳的标志性动作，学生通过教师的行为猜测该单词的含义为“游泳”。接着教师提问“I can swim. Can you swim?”学生也能理解老师的问题为“我会游泳，你会游泳吗？”学生也会回答“I can swim.”用这种教学方法教学，学生借助身体动作理解单词意思，有利于学生增加对词汇的理解，让小学生在很短的时间内记住更多的单词，减轻学生心理上对外语的抵触情绪，缓解由此带来的不安。
（二）浅析TPR教学法小学英语词汇课堂的问题
1.该教学法对所适用的学生年龄有很大的要求
小学生好动好玩是天性，各种各样的游戏环节都会吸引学生的眼球，但随着小学生年龄的增加，认识水平的提升，一些简单的游戏根本不能达到调动他们积极性的目的，更不能将注意力持续放置在课堂内容上。所以低年级教师运用该教学法频率更高，教学效果比传统教学方法更好，教学过程更加紧凑与有活力，整体感觉也更轻松，没有传统词汇课堂操作起来那么有心无力；高年级小学生的认知水平已经到了初步完善的阶段，这意味着该阶段的学生对TPR教学法中所设计的活动和一般的教学活动接受度相差无几，教学活动无法在高年级中展示出自身拥有的优势，甚至在某些方面还不如传统的教学方法。
2.TPR教学法与教学进度之间的冲突很难调和
TPR教学法是新课改下的产物，新课改与传统教学之间的冲突是早已就存在的，其强调的是顺应学生的性格、兴趣等方面的特点进行教学设计[2]，而实施这样的教学设计将会适度放慢教学脚步，这两者之间的冲突是很难调和的。
三四年级的教学任务较五六年级少，所以能有更多教学时间用于安排教学设计，对怎么样进行更好的教学活动也有更多思考的余地，而五六年级的教学任务重，且六年级面临升学压力，所以在兼顾课堂活力与教学进度这两者之间会有失偏颇，这一现象也与五六年级的英语任课教师在词汇课堂上不采用该教学法的情况不谋而合。
3.教师自身能力限制了该教学法的运用
TPR教学法对任教老师的专业能力特别是课堂管理的能力和教学活动设计能力要求更高，如果教师不能对课堂进行有效管理，将会适得其反。当学生充分参与到课堂当中时，整个课堂的活跃程度会大大提升，如何在保证课堂活跃度的情况下规范课堂秩序是对教师挑战。此外，教学活动的设计也是一个巨大难题，TPR教学法并非单纯的利用身体部位对教学单词进行释义，而要将单词放置到一个恰当的情境中，通过整个情境对单词进行全方位的解释[3]。所以如何设计一个精准的情境是对教师能力的另一个考验。
三、结合现状，分步走出困境
(一)转变教学思想，促进教师角色的主动转变
首先，终身学习是对教师职业道德的要求，这要求教师注重拓宽知识视野，更新已有的知识结构，不断提高自身的专业素养和教育教学水平，促进教师适应当代社会对他们的角色定义转换，由知识的传授者转变为引导学生自主学习、由课程的执行者转变为建设者[3]。特别是中年阶段的教师，应该给予更多的时间，保证其在不影响教学进度的情况下能够平稳转变教师角色。其次，教师不能一味埋怨，抵触教育改革，要顺应教育改革的形式，理清自己在课堂上扮演的角色，接受新的教学理念，自愿投身到教育改革的洪流当中去，在实践中不断摸索，充分发挥主观能动性寻找合适的教学方法、手段，保障学生学习主动性和主体性。
(二)合理设计教学环节，规范完善教学指令
透彻理解TPR教学法的内涵。TPR教学法是一种很实用的教学法，正确地使用这种教学方法会达到非常好的教学效果，但这种情况是教师在使用教学法之前应该对该教学法进行了解、感悟、理解其真正含义，并且严格按照教学法的操作规则。充分认识该方法的优势与局限才能合理运用，切不可一切词汇课堂都采用该方法，讲授法、多媒体教学等都是不错的教学方法。
设计的口令要简明扼要。教师发出的指令需要让学生明白自己应该做什么、应该怎么做等问题，这样学生进行的操作才具有方向性，教师可以进行动作的示范，教师的示范动作能够在很大程度上帮助学生理解指令。教师也可以根据学生的动作对学生的理解程度进行考察。
采取动静结合的原则，尽量不要让学生处于一个过于疲惫或兴奋的状态，这意味着教师在设计活动的时候，不要一味寻求活动数量多，应一到两个为宜[2]。活动太少，学生的积极性不能完全调动起来；活动太多，学生的注意力将转移到活动本身，造成本末倒置现象。
(三)学会反思自身，不断提升自己
自省就是检查自己的思想以及行为，并作出评价，从而改正过失。经过自我反省，我们可以总结经验，促进自身能力的发展，也可以避免再次犯同样的错误。教师可以通过许多方法进行自我反省，比如观看自己上课的录制视频分析存在的问题、与经验老道的教师在课后讨论教学过程中的纰漏、借鉴网上优质资源，完善自己的教学设计等等方式方法来审视自身在教学方法上面存在的问题，并及时改进。
(四)校方提供理论和实践支持，保障一线教师提升空间
学校作为教学活动的最大后盾，应该充分认识到自身的角色定位，努力发挥自己的作用，为教师进行教学活动保驾护航，为学生学习提供舒适健康的环境。学校应该建立相关的规章或者鼓励性的政策，从根本上提倡并鼓励一线教师在词汇课堂上多运用该教学法；可在校内开展相关竞赛活动，促进教师间相互学习进步；组织校内教师开展各种形式的研讨活动，教师之间相互交流意见与建议；组织听课评课活动，在自评与他评中进步；校校联合，组织教师参与相关观摩活动，学习其他学校教师的优秀经验。
四、结语
TPR教学法虽然在很多方面相较于传统教学方法具有很大的优势，但仍然存在很多问题，需要我们合理的运用，取其精华弃其糟粕。我们要用客观的眼光去接受它，也要以批判的眼光去审视它，这样才会不断进步，不断提高我们的教学水平，更好助力未来教育！
参考文献：
[1] 罗华青.小学英语教学中TPR教学法的有效性分析[J].中小学电教(教学),2020(10):45-46.
[2] 林崇得.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2004.
[3] 郑雯雯.试论TPR教学法在小学英语词汇教学中的合理应用[J].校园英语,2018(08):199.