陈佩尧
广州市荔湾区文伟中学
摘要：学习一种语言最重要的一个元素就是词汇，英语教育专家和英语老师们都一直致力于发掘有效的词汇教学方式。随着现代网络技术的发展和应用，如何融合网络技术于课堂教学和课外辅导中，研究出符合初中学生学习特征的多模态词汇教学方法，帮助学生构建语言习得的良好基础，寓意深远。本教学实践就是探究如何有效地把多模态理论和初中词汇教学相融合，提供教学案例，并尝试新的检测评估方式，着力改善英语词汇教学所面临的问题，寻求更加生动有效的英语词汇教学方式，激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的英语词汇能力，为英语综合运用能力的提高打下稳固基础，以适应社会和科技发展的需求。
关键字：多模态理论；初中英语词汇教学；教学方式；教学实践；检测评估
英语词汇是英语教学中的一个难点问题，对于广州的初中学生来说，经过了小学六年的英语基础性学习，进入初中以后就需要逐步深入掌握篇章阅读、语法学习、听说训练、和书面表达的语言技能了。如果没有词汇做稳固的基础，其它技能的构建举步维艰。如今，多媒体设备和应用已全面进入广州市的大中小课堂，教师努力改善单一的教学模式，将多模态的理念融入课堂中，符合教育规律及时代发展的需求。这样不仅可以提升教师的词汇教学能力，还可以提高学生的词汇学习和应用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、初中英语词汇教学现状及学生学习的状况
1.1英语词汇教学模式单一，脱离语用环境
尽管基础教育理念不断更新和推进，又有高科技作为载体，但是在日常英语词汇教学上，存在着新型“纸上谈兵”的问题。比如有些老师也会运用PPT来展示新单词，并进行延伸拓展，课后让学生熟读单词和固定搭配，接下来就是默写或简单的书面测试。这种没有结合具体主题或在特定的语境下进行语言实践的教学，不能形象、立体地让学生感知、理解和运用这些单词，它就完全脱离了教学的最初目标。这种教学模式，极大地降低了学生学习的有效性。面对这种情况，初中英语词汇教学急切需要有效的改革。现在是互联网加的时代，需要将教学现代化信息技术结合英语词汇教学，在多模态理论的指导下结合现在的新媒体教学，必将能取得良好的教学效果【1】。
1.2学生学习的状况
初中生的学习和观察能力不断地提高，逻辑思维能力也在逐渐地形成。他们非常渴望探索新鲜事物，希望得到关注。因此教师需要根据不同的学生和学情来制定教学计划，把多模态理论落实到实际教学中，提高课堂的互动性和趣味性，学生才能积极地投入学习中。
另一方面，初中阶段的英语词汇量大幅地增加，这给部分学生造成了一定程度的困难。以我任教的广州市荔湾区芳村片区某城乡结合部的一所区级学校为例，约一半学生为本地城乡结合部的户籍生，另一半为随父母工作迁徙到广州的借读生，绝大部分的学生英语学习基础非常薄弱，靠死记硬背来短时记忆单词。他们平时了解外界的工具绝大部分是手机和电脑，沉迷于各种娱乐软件中，很少关注社会动态和新闻，认为学习英语实用性不强。这些方面都严重影响了他们学习英语词汇的信心和主动性。
因此老师要通过多种新型技术和方法来引导学生在尽可能真实的语境中学习和运用英语，拓宽英语学习的渠道，改进检测评估的模式，着重提高学生的学习兴趣和英语综合运用能力。
二、多模态理论的形成和发展以及相关的教学方式
2.1多模态理论的形成和发展
在上个世纪末的时候，西方国家就已经有多模态的研究了。Kress将模态定义为一种表征和交流的符号表达方式(Kress & Leuwen 2001)，可以实现人们跟外界环境的交流。Jewitt 认为多模态与符号相关，所有模态都包含整套符号资源，人们在特定场合下利用并构建这些资源对事件和关系进行表征。
在国内，李战子是第一个把多模态研究引入国内的学者。而朱永生认为模态是交流的载体，包括语言，技术，图像，颜色等符号系统，人们的世界就会有五感的感知，如，视觉，听觉，触觉，嗅觉还有味觉，因此会对世界产生五重交际模态。张德禄教授在探讨多模态话语分析理论在外语教学中的应用中颇有建树，为其他学者的研究和实践提供了的丰富理论和资源。
2.2多模态教学的相关方式
多模态教学提倡将图片、音乐、视频，等一些非文字符号与文字符号相互结合，营造出多元学习环境。在课堂进行多模态词汇教学，能激发学生学习的兴趣，提高词汇教学效果和英语词汇的转化效率。现在在初中的课堂中，老师们也都在尝试多模态教学模式。多去探讨多模态词汇教学的构建及意义，能够更快地帮助初中老师进行教学和引导学生更有效地学习英语词汇，并且为现代化的英语词汇教学提出了可观的建议【2】。
三、多模态初中英语词汇教学实践及检测评估
3.1基于多模态理论的初中英语词汇教学实践
学习需要输入，丰富多样的课堂资源对学生的学习尤为重要。老师应创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用现在的互联网、音像、电视、电影、书报杂志等资源，扩展学生学习和运用英语的渠道。
下面以沪教版7A，Unit6, Visiting Shanghai为例，探讨多模态理论在初中英语词汇教学中的应用。在单元授课前，我让学生到广州的一些著名地标实地参观游览一番，切身感知一下这些地方的特色，如广州塔（现代化/高大宏伟/鸟瞰美景）、长堤（老建筑/珠江美景）、上下九步行街（传统的美食/西关特色）等等，并拍照，做好记录和资料搜集，最后筛选出一个自己最喜欢的景点及记录其特色，作为课文学习后创编个人作品的原材料。课前还让学生通过“一起中学”app进行单词预习。这个软件图文并茂地展示单词和例句应用，音频领读清晰，还可按个体学习差异，反复听读，免去了学生“哑巴”英语的无奈，让学生直观地预热本单元的新单词。教师还能通过自动数据统计，知道班级存在的共性问题，课堂上有针对性地查漏补缺。
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（“一起中学”app的单词、词组和句子运用的教学实例）
课中，从北京故宫、西湖美景等学生熟知或已经随家人旅游参观过的名胜古迹入手，利用PPT展示美轮美奂的景点图片，唤醒学生预习时接触过的新单词，如natural beauty,old / modern buildings等，活学活用让学生兴趣大发。在学生阅读介绍上海观光的旅游指南这篇主课文后，老师展示以Google Earth Online制作的短视频，给予学生视觉上的冲击，以加深对文本的印象。然后让学生以小组为单位，运用思维导图，用关键词把三个地标景点的描述以蛛网图的形式更直观、简洁地呈现出来。这种方法能训练学生整理、提取关键信息的能力和逻辑思维，加强了学生理解文本内在结构联系和团队协作的能力。
（把课文转化成蛛网图，凸显关键信息和逻辑关系）
课后，学生还进行单元主题阅读，通过四到五篇相关主题文章的自主阅读，能巩固已学词汇和掌握相关主题的新单词，扩充词汇量和提升阅读素养。通过一定量的阅读后，老师可以带领学生一起制作词汇云图。云图信息丰富，颜色鲜艳，让学生聚焦于阅读材料中高频实义词，直观、可视化地帮助学生梳理文章脉络，引导学生进行观察、分析、归纳、探究和创造等。
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（沪教版7A，Unit6, Visiting Shanghai的词汇云图）
在语言输出阶段，学生运用大量阅读时积累的词汇、短语、常用句型和篇章结构，选取描述一个他们在课前参观过的广州地标或者自己热爱的家乡，然后以PPT、短视频等方式呈现作品，并作课堂上的展演。因为形式活泼且与自己的生活密切相关，所以学生热情有加。
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(初一（3）班某同学的创编作品在学校公共屏幕展示)
现在的初中学生是伴随信息技术共同成长的一代人，老师唯有灵活地使用多媒体技术，引入多模态教学，才能够吸引学生的注意力，较好地提升教学效果。另一方面，英语词汇教学资源网络化，但一定要确保我们所搜集到的教学内容符合学生的心智发展，不脱离教学大纲和教学目标的要求，也需要注重所选择内容的多样化、时效性和趣味性，这样既能提高学生的学习兴趣和积极性，又能科学地提高学生的记忆和语用能力。
3.2多模态教学方式多样化
如今，多媒体技术大规模运用在教学领域，课堂中使用最广泛的就是PPT和希沃平台及其软件。多模态英语词汇教学具有多样化，要根据单词和教学主题的不同，选取差异化教学方式。例如学习沪教版7B，Unit1, People around us，学生需要系统地掌握描述人物外貌的名词和形容词，那么利用PPT课件展示图片、卡通，或者让学生真人展示，学生一边观察一边利用表格整理所学单词，更直观明了，记忆深刻。教师也可以利用动画教授跨学科知识，例如九年级上册的阿基米德的故事和浮力定律，动画能把抽象性定律形象化、趣味化，帮助学生更好地理解故事梗概和主要动词。还有一些主题学习是需要学生通过小组讨论、辨析、归纳、演讲等方式来呈现。例如沪教版9A，Unit3,Family life,主题关于家庭生活方式和代沟问题，和每一位同学息息相关，会产生很多的思维碰撞和火花，比较适合课堂讨论和辩论。另外有一些戏剧、诗歌、名著选段阅读的单元，教师可以采用英语配音、戏剧表演、唱歌比赛、读书分享会等学生喜闻乐见的方式来开展活动。当然，传统的词汇教学方式在一些方面也是具有优势的，例如议论文中逻辑关系的表达和呈现方式，运用传统文字呈现结构，学生较容易理解。
总之，多模态的教学要因应学生的学情和教学内容作出调整，用更灵活的方式来培养学生的自主学习能力、多元识读能力和创新能力。
3.3多模态检测评估学生词汇习得效果
我们现在对初中学生的英语词汇能力检测模式比较单一，一般是通过默写、语篇填词训练、阅读、单元检测等方法来检验学生的词汇习得效果，但是通过这些方式得到的结果未必能全面地评价一个学生的词汇能力，甚至有时候唯分数论会严重地影响到学生对英语词汇学习的信心。所以教师不妨采取多模态的检验方式来考查学生的词汇学习效果。例如，上文提及过的让学生在课堂上展演自己制作的有关广州某个地标或家乡的创编作品，有条件的学校还可以对展演进行录播。全班同学在观赏后，进行互评和民主投票，选出最优秀的作品在学校的公共屏幕进行展示，这样能极大地推动学生使用新的技术来创作自己的作品，主动运用新掌握的单词和复杂一点的句式来丰富自己的写作，并提高了表达能力，这些优势是传统书面检测方式所不能达到的。
老师还可以采用辩论赛、英语短剧表演、英语诗歌创作、英语书写比赛等多种多样的形式来调动学生的积极性，口语、姿态、书面等多种模态的使用，都可以让学生在各己擅长的领域一展身手。这种生动有趣的检验学生的词汇掌握情况，要比单一的检验形式更能提高学生的积极性，提高教学质量【3】。
结束语
多模态下的初中英语词汇教学，改变了传统单一的教学方式，激发了学生学习的参与性、主动性和创新性，培养了自己的多元学习方法，让学习达到事半功倍的效果；也能促进学生更好地适应将来科技化程度更高、文化多元化的社会。与此同时，多模态词汇教学也给老师的教学理念和技术提出了更高的要求，在以后的教学过程中，我们还需要对多模态理论和教学的深入融合做进一步的研究和实践，促进教学的健康发展。
参考文献
[1]张得标，多模态话语分析综合理论框架【J】，中国外语，2009（04）
[2]朱永生，多元读写能力研究及其对我国教学改革的启发【J】.外语研究，2008
[3]顾曰国，多模态，多媒体，学习分析，外语电化教学【J】，2007
广东省2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目《信息化与人工智能背景下初中英语项目式学习共同体》（主课题编号：GDSJGTT213）
子课题《多模态教学在初中英语词汇中的应用》的研究成果