傅聪菱
浙江省永康市高镇小学 浙江永康 321301
摘要：体育项目化学习，以问题为思维中心，激发学生的兴趣，提升学生综合素质，让课堂教学为学生服务。本文研究了项目化的体育学习方式，让学生在项目化学习中使用高阶思维完成对健康行为的深度理解，提升学生对体育知识的学习效果，实现体育教学效果。
关键词：项目化学习；小学体育；教学本真
前言：项目化学习是学生在一段时间中对学科或是跨学科相关驱动型问题加以持续研究，从而使用所有知识、能力和品质创造性处理问题，形成对相应知识和学习历经的深度理解，可以在新情境中加以迁移。项目化学习是做中学的具体教学实践，是经过任务驱动、问题导向达成教学目的的有效运用。学生通过项目实践活动可以更深理解和掌握课程要求的知识和技能，体验到创新的欢乐和艰辛，在高阶思维发生过程中，培育分析、处理问题的能力，在团队合作的情境中，达成知识的迁移和使用。
一、体育项目化学习的要求
1.以小组为单位
在项目成果转化时，学生间的互相影响比较显著，通过一段实践，成果影响的已然存在，主要表现在小组成员间的互相影响和监督方面。
2.广泛应用空间
运动教育模式就属于项目化学习的范围。此外，技战术学习、体能发展都可借鉴，比如在体能模块中“核心力量的发展”，通过抛出核心力量的概念，让学生探索核心力量的发生机制，采集核心力量的训练方法，制定适合的训练计划。
二、回归体育教学本真的策略
1.游戏课堂，提升运动技能
在教学中应该多讲解、多练习，大量练习简单的技术动作，加强体育游戏在课堂中的占比，对于处在不同水平的学生采用不同的游戏比赛。把游戏带到课堂中来，比如在篮球教学中根据小学生的模仿力和想象力强的特征，使用“绕圆圈运球”“一人运两球”等与动作直接关联的辅助类游戏，不但可以直接帮助学生提升学习兴趣，还能增多训练次数，提升训练密度，教学效果也很显著。其次，利用“老狼，老狼几点钟”一个游戏让学生在潜移默化中学会运球的急停、抬头运球等动作。因而在体育教学中使用有针对性的小游戏展开项目化教学，有助于提升课堂教学质量[1]。
2.分层教学，提升课堂效率
老师按照学生的分组状况，开展分层次教学，对体能好、技术好的同学和体能差的同学，在教学和学习要求方面有高低的差异。对后者降低标准，多鼓励和指导。例如：第一组学生进行技术和简单配合；第二组学生进行运球投篮、二人传接球基本技术训练；第三四组学生从原地运球。经过学习自然每个学生都能够在原先水平上有所提升，给有不同技术水平的学生创造新的技术。另外可以采取师生合作进行比赛分组，让每位学生都可以参与并把篮球技术、战术结合到教学实践中去学习，让学生在寓教于乐中学习和掌握技能。
3.能力分组，提升评价方式
小学生的体质和认知结构有一定差异，因此体育活动除过分层教学外，应该因人评价。具体，可以按照不同组的真实接受能力，设计对应的教学方式和目的，从而防止盲目教学的可能，让每位学生都感受到有所收获，对课堂学习感到自信和充实，产生渴望学习的愿望。例如在中跑运动中，根据大家以前的训练情况，把孩子们分为几个同质小组：快速组、中速组、慢速组等。接着设置适合各组成长的训练模式，比如：慢速组规定的只需坚持跑完全程，完成任务就是好的；中速组应该以快速组为目标；快速组应该努力超越自我。
每次练习后，每个组别的前三名和后三名同学可以自由选择加入更高或下一个组别，也可以继续在本组竞争。通过这一形式，所有学生的兴趣都被调动起了。而对于后进生，因为有不同需要，他们也有一个团队能够竞争，规避了自己的弱点被放大，让他们也可以投身到运动中去。在身边活跃的氛围影响下与同伴的激励中，所有同学都能够完成教学目的[2]。
三、指向学生探究，构建项目性学习动机
1.调动主动思维，参与学习过程
在分析和处理问题过程中，老师作为支持人员，学生是实施者，需要发挥教师的主导用处，尊重学生的主体地位。老师经过各类直观的教学方式，点明问题关键，为学生积极主动思维营造条件，降低学生在分析问过程中的盲目性，让他们学会在遇到一件问题后，懂得分析、对比加以归纳；让他们在进行新技术动作探索过程中有所发现和收获，体验到成功的喜悦，以便维持学生对新知识、新技术的探究欲望，让学生在问题分析和处理中积极参与训练。比如在上述例子中，学生出现了各种投掷姿势时，老师应该抓住时机进行探讨：那类投掷姿势才是正确的？从而让讨论有方向和主体；推动他们在讨论中进行思考，在比较中分析问题，达成处理问题的目的。老师参与讨论时，应该有指向用处，使用直观讲解的方式启迪和鼓励学生去辩论和比较，对获得的信息反馈，让课堂成为师生分享思想和见解知识交流情感的场合，获得新的发现，经过归纳、概括，达成共识、共享、共进的效果，让学生自己去发现问题和规律。
2.创建问题情境，激发学习兴趣
问题作为基础的思维动机，任何思维活动都不能脱离问题而产生。老师在课堂上应该熟练问题的提出，不可任意提问，而应根据教学经验提出有关联的问题，提出学生有兴趣的问题的，由此激发学生回答的兴趣。课程中老师常常以问题为核心的思维模式，采取各种教学方式，及其学生对知识的渴求，让学生积极思考，学生会主动使用自身思维方式去探索技术动作练习，实践经验，构成活跃的研究动机。充分利用材料固有的设备和教学环境去设计适当的教学。从而一改无趣的学习内容变为有趣且简单的活动。老师应该把握全局，及时引导，让学生有产生认同感。另外老师也是学生眼中所崇拜的对象，更应该做好带头作用，通过言传身教让学生认识到问题的重要性，渐渐把握正确的方向。比如投垒球教学，老师先提出创造性问题情境：学习人民军人，你所拿的垒球是反坦克导弹，提问你在指定的距离离开，命中率高的发射投球姿势有更大几率击中敌人的坦克，去打击侵犯我们领土的侵掠者，保护我们的家园，抓住合理实际进行去拿饭那位爱国主义教育。通过情境教学的创建，将学调整到适合的状态，让他们自主进入只有的创作训练状态。结果是同学们的投掷姿势越来越标准[3]。
3.利用实践活动，提升学习能力
实践活动可以展示对知识、动作要领的感性认识的提高到理性的认识过程。因而老师应该在联系内容和场地器材设计中挖掘新颖性和趣味性，使用灵活的教学方式，给学生展示自己的研究结论和环境，调动学生训练积极性，主动投身到活动中去。让同学们在实践活动中使用所学知识和动作处理实际问题，让知识，技术在其中获得延伸，提升他们的项目性学习能力。比如投远是利用连贯协调使用下肢和手臂/手腕等的力量，用最适合的角度向前投；而投的准不准是协调使用腕和指的力量，合理把握力度，将对准目的进行投掷。
四、结束语
在体育课中进行项目性学习，让课堂教学获得挑战，让德育、心育、智育结合起来，探究学生的主动意识、探究意识激发学生的体育兴趣，培育其终身体育意识、习惯和技能，提升他们的体质和体育素养，达成小学体育中学生的全方位发展目标。
参考文献：
[1] 张毅. 小学体育课堂教学中提升实效性的相关研究[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(008):1-1.
[2] 牟小超[1], 王文涛[2]. 定位教学要点——体育中考排球项目教材化的课堂教学研究[J]. 体育风尚, 2019, 000(005):145-145.
[3] 屠狄华. 民间体育项目在小学体育教学中的应用研究[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(007):95-96.
作者简介：傅聪菱，1982年08月，女，汉族，籍贯浙江永康，本科，一级教师，小学体育教学。