戴振生
重庆市双桥中学 重庆市 400900
摘要：支架式语篇分析理论旨在将学习内容逐层拆解，以每一小部分为主题进行学习，采用这种学习方式可以缓解学生学习压力，加强学生对知识的理解与吸收。高中英语说明文是一种很重要的文体，教师如果将支架式语篇分析运用其中，必然会增强教学效果。本文就从支架式语篇分析理论出发，提出了几点策略。
关键词：高中英语；说明文；支架式语篇分析
引言：在高中英语教学中，说明文是阅读理解的重要组成部分，同时也是很容易失分的一部分内容。而支架式语篇分析理论应用于说明文，则会产生意想不到的效果。教师在日常教学中可以将支架式语篇分析理论运用到说明文教学中。笔者据此提出了以下几点策略。
一、运用支架式语篇分析理论创建教学情景
在高中英语教学中，教师可以在说明文教学中，运用支架式语篇分析理论，来帮助学生创建教学情景，从而提升学生英语学习能力。所谓教学情景其实就是，教师需要先设置一个教学主题，这个教学主题中需要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。运用这种方式，学生就可以明确文章所要讲的大致脉络。从而可以实现从问题出发，然后逐项解决。对于说明文来说，每篇说明文都有它的主题，教师可以试着去抽丝剥茧，将主题与问题提前抽取出来，然后再学生们学习完后辅助教学。
例如在学习人教版高中英语一年级第三单元《SPORTS AND FITNESS》里的Reading and thinking中的文章时，教师就可运用此策略。首先在Lang Ping上运用支架式语篇分析理论创建教学场景。主题其实就是运动员的介绍，由此分解问题，得出以下几个重要问题，分别是“What do you want to know about them?”，“Is Lang Ping a master in her area?”,“Does Lang Ping set a good example for others?”。然后教师就可以根据主题和重要问题，来让同学们从文中找答案。在学习Michael Jordan时，同样利用同一个策略。先找到描述主题，那就是对于Michael Jordan的介绍，接着找一下重要问题，分别是“How does the author describe his impressive skills?”，“Which sentence can best show Michael Jordan’s unique mental strength?Why?”，然后教师需要在学生阅读前讲这些问题统统告诉学生们。
二、运用支架式语篇分析理论引导学生独立探索研究
在高中英语教学中，教师可以在说明文教学中，运用支架式语篇分析理论，来引导学生独立探索研究，从而提升学生英语理解能力。独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。以往的英语说明文教学都太程式化，而学生英语能力的提高其实更在于学生自己而不是教师。学生必须学会独立思考探索，才能有效的提高自己的英语成绩。而支架式语篇分析理论则看重学生的独立思考能力。教师可以引导学生在阅读浏览说明文中找到说明文的说明顺序，引导学生自主的思考和理解说明文中写作顺序，了解作者的说明意图，把控文章的整体思路，提高学生的逻辑能力和阅读能力。
例如在学习人教版高中英语一年级第五单元《Languages around the world》里的Reading and thinking中的文章时，这是一篇关于汉字发展的说明文，是按照说明文中的时间顺序进行阐述的，所以教师在引导学生运用支架式语篇分析理论阅读文章时，可以让学生在边阅读的过程中梳理文章中的时间顺序及对应的时间发生的事情，让学生能够架构整篇文章的写作思路，提高学生的独立思考能力。首先学生需要将每个段落中的时间点“ Modern times、 At the beginning、 Dates back several thousands years、 By the Shang Dynasty( around 1600-1046 BCE）、 Over the years、the Qin( around 1600-1046 BCE）、 Even today”进行提取，根据自己的学习习惯，以时间顺序构建说明文的思维导图，将每个时间点中对应的“说明文中汉字发展和事件”进行罗列，进而把控整篇文章的说明思想，促使学生通过独立思考来完整的梳理整篇文章的中心架构，提高学生的自主学习能力，培养学生的说明文阅读意识。
三、运用支架式语篇分析理论指导学生合作互助学习
在高中英语教学中，教师可以在说明文教学中，运用支架式语篇分析理论，来指导学生们合作互助学习，从而提升学生英语阅读理解水平。三人行，则必有我师焉。放在英语课上，也必然如此。以往的英语说明文学习，主要以学生做题，老师讲解为主要形式。英语基础差的学生很有可能在这个过程中越学越差，长此以往，对学生的学习积极性会大大降低。而对于优等生来说，他们在学习到一定程度后，会出现学习的瓶颈期，这时候就很需要进行一定的交流，从而提高自己的英语水平。所以教师可以引导学生组成学习小组，将各个层次的学生分配在小组中，让学习能力弱的向英语基础较好的学生看齐学习，从中获取学习的经验，而学习能力强的学生也能在知道基础差的学生学习中加固自己的英语知识技能，同时小组中找到能力相当的同伴相互交流，提高各个层次学生的学习能力。
仍旧以人教版高中英语一年级第五单元《Languages around the world》里的Reading and thinking中的文章教学为例，由于这篇说明文中涉及到大量的陌生、晦涩难懂的英文词汇极复杂的英语句型，学生在理解时较为困难，教师便可以组织各个层次的学生组成小组进行合作。在小组中，基础能力差的学生着重查阅陌生词汇如“ Despite、 Major、 Characters、 Global affairs”等，引导学生结合语篇的上下文来理解词义，而英语基础能力较强的学生，着重于剖析说明文中的重点语法，如这篇说明文中运用到“ No matter where引导的让步状语从句—— Even today，, no matter where Chinese people live or……”，之后让合作小组想学习成果进行总结和分析，彼此交流和学习，共同完成这篇说明文的学习，提高学生的英语能力。
总结：综上所述，教师可结合运用支架式语篇分析理论指导学生合作互助学习、引导学生独立探索研究、引导学生分析理论，创建教学情景等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
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