沙马说里莫
美姑县民族初级中学
摘要：所谓“差异教学”是以班集体为教学对象，以发挥和照顾学生个体差异为目的，以促进学生最大发展为目的，实行弹性组织管理的教学模式。这一教学模式能根据学生的个性化差异，满足学生的不同需要，使学生在原有的基础上更好地发展。文章主要简要地介绍了初中生物差异教学中，学生存 在的差异表现，以及初中生物课堂差异教学的实施策略和几点思考，希望能对相关教育工作者有所启发和帮助。
关键词：初中生物；差异教学；策略
引言：因为每一位学生的素质和对生物的学习敏感性都存在着差异，因此，为了更好地适应新课程下的教学改革，促进学生的全面发展，需要在初中生物教学中应用差异教学法，根据每一位学生的学习情况和学习需求，进行有针对性的培养教育，实现因材施教，充分发挥学生的主体作用，更好地提高学生的综合素质。
1在生物学学习方面，学生存在的主要差异表现
1.1自身学习行为的差异
因为每一个学生都有不同的家庭背景和文化背景，所以每一个 学生都有自己独特的个性。就初中生物的具体课堂教学而言，即使每个人都在同一教室，由于个体特征的不同，所体现的学习行为也会有所不同。例如，有些学生善于通过听觉学习，有些学生善于通过实际操作学习，这都体现了他们学习渠道的不同；有些学生喜欢单独学习，而有些则喜欢小组学习，这都体现了他们学习组织形式的不同[2]。他们的自我学习行为直接影响着学生们的学习效果。
1.2学习兴趣状态上的差异
学生的学习兴趣状态主要包括学生的课堂参与度、学习态度、学习思维以及学习成绩等。由于学生之间存在个体的差异性，因此学生的学习兴趣状态也存在差异。
1.3课堂探究能力的差异
学生的课堂探究能力主要体现在提出问题、搜集证据、得出解释，做出评价和发表四个方面。由于学生之间存在个体的差异性，因此学生的课堂探究能力也存在差异。
2“差异教学”在初中生物教学中的实施策略
2.1设置合理的学习目标
在具体的初中生物课堂教学中，教师应该根据学生的实际学习 情况，将目标划分为基础目标、提高目标和发展目标。同时应该充分发挥学生的潜力因素，尊重不同学生之间的个性差异，基于不同能力的学生创建最适合的目标要求。
2.2内容自主，满足个体需要
学习目标的分层一定会导致生物这门学科的科学探究范围变广，给予学生在学习过程中获得更多科学探究的选择空间。因此学生可以根据自身的喜好与需求选择出自己想要研究的问题，从而进一步完成初中生物课堂的差异性教学。
2.3注重分类导学，实行小组协作学习
每个学生之间存在着的差异是与生俱来的，因此是很难统一标准进行引导学习的，而解决这种差异的有效方法，就是加强学生间的合作学习。
第一，教师应告知学生弹性分组的目的，然 后根据学生的个性特点和个人需要，对学生进行相应的分组；第二，在初中生物课堂教学中，应加强小组内学生的合作及不同小组间的合作，还应培养学生从多角度看待问题的能力，这样的弹性分组，更便于教师进行教学；最后，教师应加强与各组学生的沟通，不应把“分组”看成“分层”。通过小组合作交流和学习，学生能获得更多的学习方法和对知识的理解。
（4）评价多元，促进学生发展
教学评价是一种激励，重在过程，在过程中给学生提供发展空间，使学生适应，让孩子开心。对于学生的准备状态和成长过程，教师会不断地进行评价，对不同水平的学生在教学过程中的不同成就做出不同的评价。当学生在某一领域的发展达到预期目标时，给予肯定性评价，鼓励学生向更高的目标迈进，不断“升级”。在开学之际，老师建议同学们保留能反映他们学习情况的任何资料，包括某节课上所提的一个很好的问题，对某个问题有独到的见解的答案，一篇调查报告，一篇小论文。翻阅一份资料，甚至某次精彩演讲的片段，自己在某堂课上所学的知识，自己某方面能力的提高，一点感悟、困惑等等，形 式、内容、数量都是自成一体的。这种评价内容改变了以往过于注重学习成绩、重视学生多方面潜能的培养、重视过程与方法、重视学生个体差异的多样性等的评价方式。开放的评价方式和评价体系，能激发学生的学习积极性和主动性，使全体学生都有机会在生物课上展示自己的全部学习成果，收到良好的效果。这类评价在当前的实际操作中存在的主要问题是，教师的工作量和工作难度大大增加，希望在今后的实践中加以改进。
3初中生物差异教学的几点思考
3.1加强对学生不同学习需要的测查，辅助实施差异教学
为使初中生物课堂教学更好地实施差异化教学，教师首先要了解学生的差异化现状，在教学过程中满足学生的个性化需求。为此，教师应加强对学生不同学习需求的测量，采用多种测量手段和测量方法，以获得最准确的学生学习状况，为实施差异化教学提供依据。
3.2关注学生之间的同质分层与异质合作，辅助实施差异教学
弹性分组过程中，教师单纯的同质分层可能会产生标记效应，给学生带来负面影响；而单纯的异质合作，也可能使学习成绩优异者在分组过程中获得更多的表现机会，成绩差者则缺乏有效的锻炼。因此只有加强同质分层与异质合作的有机结合，才能使教师更好地做到弹性分组，充分发挥学生的长处特长，满足不同长处学生的学习需要，从而达到高效率、高质量的差异教学。
结束语：综上所述，学生之间存在差异性是一种普遍存在事实，同时随着新课程下的教学改革，也给教师提供了更好的差异化教学条件和教学资源。因此教师应该充分了解学生的学习现状和学习需求，在初中生物的课堂教学中实施差异化教学，提高学生的学习积极性，促进学生的个性化发展，达到高效的课堂教学质量。
参考文献：
[1]吕福娟.初中生物差异教学的策略与思考[J].延边教育学院学报,2011,25(006):65-67.
[2]李化兴.初中生物差异教学的策略与思考研究[J].理科爱好者：教育教学版,2018(3):43-43.
[3]杨皎.初中生物教学中实施"差异教学"的探索[J].好家长,2017,000(031):P.64-64.
[4]刘妍.初中生物教学中的差异化教学[J].精品,2020(6):102-102.