韦守克
广西柳州市柳江区成团中心小学 545103
摘要：针对三年级是学生习作的起步阶段，作文教学是小学语文教学的难点，那么如何指导好作文、写好作文也是老师和学生都深感头痛的。根据《课程标准》对中年段作文教学的目标，再结合自己的教学实践，从如何激发学生的写作兴趣、从课内外丰富学生语言积累、从模仿范文等几方面具体指导农村小学写习作的教学点滴。
关键词：三年级习作 兴趣 语言积累 模仿
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在实际教学中，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西可写的情况。习作，在学生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分学生产生了谈“文”色变的恐惧心理。
三年级是学生习作的起步阶段，作文教学是小学语文教学的难点，那么如何指导好作文、写好作文也是老师和学生都深感头痛的。[2]《课程标准》对中年级作文教学提出的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能够不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，基于以上的方方面面，我紧扣年段目标实施习作教学，现就习作教学谈谈自己在习作教学中实践中的点点滴滴。
一、激发学生写作的兴趣
[1]兴趣是学生最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。那么如何培养学生的学习兴趣和自信心呢？
首先，我利用课本中的口语交际创设情境，让学生在一定的情境中想去表达自己的一些想法和看法，让学生在感兴趣的话题中畅所欲言，并在表达的同时，注意引导学生多运用书面语言去表达，有条理的去表达。其次，借助文本中的补白处，让学生展开丰富的想象，适当的补充。例如在教学第13课《胡萝卜先生的长胡子》时，课文结尾处鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……于是我引导孩子在此处展开丰富的想象进行补白。“孩子们，你们想不想像作者那样也来当一回小作家呢？”我说道。孩子们一听当小作家，纷纷答到：“想。”“那就赶紧动笔吧。”我接着说到。不一会孩子们已举起小手跃跃欲试：鸟太太在树下正在为找不到绳子晾晒小鸟的尿布而发愁呢？胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长够粗。”鸟太太说完就用剪刀剪了一段来晾小鸟的尿布……一段段精彩的补白从孩子们嘴中脱口而出。除了以上的做法外，在平时还会适时引导学生要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。也就是引导孩子们留心观察身边的事物，习作时从身边着手。例如统编版三年级上册的习作一《猜猜他是谁？》，我就告诉学生，可以写自己熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自己想象中的人物等。在写作中不给他们设限，充分的让他们自由发挥，有的学生可能写父母、同学等身边之人。甚至有的同学可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们想要表达的真情实感，从而让学生有话可说，想要表达，乐于表达，这就激发了学生的表达欲望，因此也激发学生的习作兴趣。
二、丰富学生的语言积累
[1]学生习作必须有素材，才是写作的基础，巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要材料来构架。所以要提高学生的写作能力，就应该帮助学生丰富语言积累。
1、从课内阅读丰富学生的语言积累
作文非一日之功所能成就的。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的，于是在平时的语文课堂教学中，我特别注重从课内阅读培养学生语言积累的能力及语言表达能力。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如统编版小学语文三年级上册课文《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物我准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或是很含蓄地抒发感情。教学中，我注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗读等多种形式的朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读，使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，并摘抄优美词句，为今后的习作积累语言素材及做好铺垫。
2、课内结合课外阅读拓展语言积累
学生的语言积累，仅靠课内是远远不够的，丰富学生的语言积累还得结合课外阅读。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。
在平时的教学中尽量做到举一反三，拓宽孩子们的阅读篇目。因此， 学生每学一篇课文，只要有相关的资料。我都会向学生介绍与这篇课文相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
比如学了《山行》，我就 故事，并让学生利用课后时间去，查找阅读……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，并让学生做好摘抄，让学生在阅读中积累语言素材。
三、从模仿指导具体习作
学生在写作中可以适当模仿。仿写是作文的起步，是创造性写作的开端，它在作文中起着举足轻重的作用。即使一个写作能力较强的学生，最初也是取别人的长处，变为自己的东西。
1、借助范文指导习作
既然是通过模仿写习作，必然有模仿的对象。统编版三年级上册习作一的《猜猜他是谁》，课本只是从发散思维图式的提示从哪方面写，并没有完整的文章结构，发现教材的这一特点。我让家长们自行帮孩子购买同步作文。对此每次在上习作前我都会布置读同步作文中的例文的预习作业。通过课前让孩子们自己阅读多篇范文，学生能够说出本次习作可以从外貌、性格、兴趣等方面去写人，并在老师的引导下理顺写作顺序，这样学生在习作时便能够模仿范文的框架，使习作结构比较完整。
2、联系课文指导重点模仿
习作的大忌是面面俱到，毫无特点，因此无论什么习作都要有重点。只有重点突出，习作才有亮点。例如统编版语文三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》的特点是围绕一句话写一段话或一篇文章。于是在教学时我着重引导学生学会找中心句，引导学生读懂课文是如何围绕中心句展开来写的，从而为本单元的习作做好铺垫。习作六《这儿真美》。我以课文为依托，并让学生从身边熟悉的校园着手，定题《校园真美》，再放手让学生写前，先在课上让学生们一起讨论发现，可以模仿《美丽的小兴安岭》的结构，从春夏秋冬写校园的美。接着让学生们分组讨论如何写中心句，围绕中心句，学生们都纷纷发挥自己的聪明才智，很快中心句在孩子们的讨论中跃然纸上，就这样文章的结构及内容已经很明了了。表达能力强的孩子，把校园写得很美，还会把自己在课内外积累的好词句用在自己的习作当中。对于表达能力稍差的孩子，笔下校园虽欠些。但也有200字左右，再通过二次学习学生的范文对自己的习作进行修改，最后孩子们都能交上自己满意的习作。
以上是我一个学期以来的实践摸索中的几点见解与做法，总之，作文教学是一项长期而艰巨的任务，需要我们教师在平常的教学中一点一滴的去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作，有了一定积累，学生就有话可说，有材可选。我也有在今后的作文教学中继续思索前行，力争使学生的作文水平有所提高。
参考文献：
[1]李泽国，姜虹娟编著 ．《学生提高作文能力的方法》．安徽人民出版社，2012．4
[2]2011版．《义务教育语文课程标准》
[3]王中杰．《小学三年级起步作文训练策略》[J] ．才智 2011（07）:13--14