魏婕
红河学院人文学院 云南蒙自 661199
摘要：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物形象和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。在对外汉语写作教学中，记叙文写作是留学生接触到的最基础也是最常见的文体。本文围绕写事的记叙文，按照事情发展的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三个方面，运用任务型教学法进行教学设计，希望可以为对外汉语记叙文写作教学提供一些参考。
关键词：任务型教学法；对外汉语写作；写事记叙文；教学设计
一、研究的意义
写作教学在对外汉语教学中是非常重要的一部分。在对外汉语教学中，写作不仅要求学习者在语言运用、结构组织、文体形式等方面规范得体，还要求学习者有效系联所学到的字、词、句、段、篇，构思写出一篇符合主题思想的文章。写作能力直接体现出学习者的语言技能水平。如果学习者写作能力欠缺，也会限制语言其他技能的发展。因此学习汉语写作对留学生来说非常有必要，是留学生汉语学习的基础技能之一。
基于任务型教学法的对外汉语写事记叙文写作的教学设计，目的是倡导学生积极主动地学习，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，让学习者对写作产生兴趣。
二、写事记叙文写作的教学设计
（一）按时间顺序写事的教学设计
写作任务：按事情发展的时间顺序叙述一件事情。
任务目标：学习并掌握用时间顺序记事的记叙文写作方法。
写作前期：教师布置任务并帮助学生理解任务内容。
＊热身活动：让学生按时间顺序口头叙述自己前一个星期的活动。
＊语言形式：教师带领学生回忆学过的表示时间顺序的词句。如：
原先、事先、很久、以前、过了没多久、随之、接下来……
从……时候：从小学的时候，我就养成了爱看书的习惯。
……以后/之后：回国以后，我要马上找工作。
临……前/时：临走前/临上车时
……那天：毕业那天
＊展示例文：教师展示例文，让学生在其中找出表示时间顺序的词句。
写作期：学生独立完成写作任务（用时间顺序写事），教师监督指导。
＊整理思路：想要叙述什么事情？时间上可以分成哪几个阶段？在每个阶段发生了什么？
分组讨论和汇报期：分组进行作文讨论和修改。在进行修改时要求学生注意以下问题：他用了表示时间顺序的词了吗？有哪些？结束后，让每组学生推荐一篇写得好的作文，参加评选。最后在所有推荐作品中，教师评选出优秀作文，并进行奖励。
评价和巩固期：教师对学生写作的整体情况做出评价，接着再设计任务巩固学生对时间顺序写法的掌握。
＊比比谁厉害活动：让学生以小组为单位说出表示时间顺序的词句，比一比哪组说出的数量多，按数量的多少排列名次，给予奖励。
（二）按空间顺序写事的教学设计
写作任务：按事情发展的空间顺序叙述一件事情。
任务目标：学习并掌握用空间顺序记事的记叙文写作方法。
写作前期：教师展示一个处所的平面图并讲解写作任务。教师可适当地给出一些例句，如：卫生间在卧室的旁边。让学生初步感受按空间顺序介绍处所的写作方法。
＊热身活动：教师再展示不同空间的图片，让学生根据自己喜欢的空间图片按照教师给出的例句进行口头介绍。
＊语言形式：教师带领学生复习学过的方位词和方位短语。如：
方位词：上、下、左、右、前、后……
方位短语：往左、向右、朝前、在南边、从里面……
＊展示例文：教师展示例文，让学生阅读并找出表示空间顺序的词句并写在纸上。
写作期：学生独立完成写作任务（用空间顺序写事），教师监督指导。
＊整理思路：①仔细观察所在校园的主要建筑。
②假如星期天你要从宿舍到学生活动中心取款机取钱，然后去图书馆看书，然后去食堂吃饭，请你参考以上思路按照空间顺序写一篇记叙文。
分组讨论和汇报期：让学生分组进行讨论修改，在进行修改时要求学生注意以下问题：他用了表示空间顺序的词了吗？有哪些？接着每组派出一位同学进行优秀作文朗读。然后教师对优秀作文进行点评，给予奖励。
评价和巩固期：教师对学生写作的整体情况做出评价，接着再设计任务巩固学生对空间顺序写法的掌握。
（三）按逻辑顺序写事的教学设计
写作任务：按事情发展的逻辑顺序叙述一件事情。
任务目标：学习并掌握用逻辑顺序记事的记叙文写作方法。
写作前期：教师布置任务并帮助学生理解任务内容。
＊热身活动：让学生口头表述一件自己成功完成的事情经历。
＊语言形式：教师展示表示事情发展的逻辑顺序的词句。如：
词语：因为、所以、由于、因此、结果、于是、终于……
关联词：只有……才……、只要……就……、既然……也……
展示词句后，教师可通过口头语言的方式，运用上述词语，讲一讲自己学习开车的经历。教师把表述的内容用课件展示出来，并把表示事情发展逻辑顺序的词语删除，让学生用词语填空。
写作期：学生独立完成写作任务（用逻辑顺序写事），教师监督指导。
＊整理思路：按照逻辑顺序思考，比如：要写什么事情？开始的时候怎么样？原因如何？最后结果如何？通过这件事情明白了什么道理？
分组讨论和汇报期：让学生分组进行讨论修改，在进行修改时要求学生注意以下问题：他用了表示逻辑顺序的词了吗？有哪些？接着每组派出一位同学进行优秀作文朗读。然后教师对优秀作文进行点评，给予奖励。
评价和巩固期：教师对学生写作的整体情况做出评价，根据写作的不足设计任务进行巩固。如：归纳表示事情逻辑顺序的关联词。如：因果关系：因为……所以……；选择关系：不是……就是……；转折关系：虽然……但是……。
三、任务型教学法教学设计的效果
（一）有利于提高学生的参与度
在对外汉语记叙文写作教学过程中，任务型教学法通过设计和完成写作任务的方式，以学生为中心，激发学生的兴趣和积极性。在完成任务的过程中，激发学生对所学内容的参与，这样就为写作课的教学带来了较好的效果。学生参与度越高，教学效果也就越好。
（二）有利于锻炼学生的思维能力
任务型教学法强调教师和学生之间、学生和学生之间的互动，学生在参与互动，完成教学任务的时候就会逐步地激发他们的创造性思维，这对于发挥学生的主动性有重要作用。另外，任务型教学法采用小组的模式展开教学，小组模式下学生之间的交流变多，每位学生都能够切身的参与到课堂中来，既可以学习知识又能够锻炼学生的交际能力和思维能力。
（三）有利于训练学生语言综合能力
任务型教学模式下，学生之间可以进行相互的交流，这种语言的实际应用有利于加强学生的口语能力，通过口语和书面语的转换可以很好地训练学生说和写的能力。某位同学和老师在说的时候，其他同学就相应地训练了听的能力，同时，在展示例文完成任务和理解其他同学作文的时候，学生也就锻炼了阅读理解的能力。这样，就同时训练了学生听说读写的语言综合能力。
小结：本文介绍了任务型教学法在对外汉语写事记叙文写作教学中的应用，明确了任务教学法作为一种具有创造力的新型教学法，有着与传统教学法不一样的独特优势。因此，教师在进行授课时应当对其有一个整体的认知，灵活运用。
参考文献
[1]格萨茹拉.任务型教学法在对外汉语初级写作教学中实践探究[J].黑河学院学报,2018(07).
[2]张笑难.任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用[J].海外华文教育,2004(02).
[3]钱思思.任务教学法在基础应用文写作教学中的应用[D].南昌大学,2016.
基金项目：红河学院科研基金项目“基于任务型教学法的对外汉语记叙文写作教学设计”（项目编号：18JK04）
作者简介：魏婕（1982—），女，云南文山人，讲师，硕士，研究方向为汉语国际教育。