宣懿窈
浙江省诸暨市马剑镇中心幼儿园
【摘要】
随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。面对本园教师资源不足、经验不足、专业能力不足、引领不足的问题和年轻、热情、好学、创新的特点，我们立足现状，寻找策略，抱团取暖。通过完善交流机制，构建园内学习共同体；寻找引领平台，拓展园外学习共同体；师徒结对，形成两两相对的学习共同体；分园、村点三级辐射，扩展学习共同体等策略构建我们的学习共同体。
【关键词】 学习共同体
学习共同体：指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
一、立足现状，引发思考
幼儿园坐落在一个较偏僻的小乡镇，共有5个班，82名学生和12名教师，下设一个分园和两个教学点，共5名教师。与许许多多乡村小镇幼儿园一样，师资班比不足，流动性大，故教师整体年轻。而管理的班子也会因为经验不足常常引领欠缺和不能到位。
《纲要》明确指出“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。”随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。不提升教师的专业素质，就难以提高教师的专业化能力和水平。面对这样的一支队伍，我们如何创新园本培训，有效引领她们的专业成长？
二、寻找策略，抱团取暖
我的回答是，将学校建设成“学习共同体”。
怎样才能更好地构建学习共同体？我们尝试从三个方面入手。
（一）完善交流机制，构建园内学习共同体
Kruse louis和 bryk提出了学习共同体的五个建构条件：一是为教师提供充足的时间见面，并交换想法；二是要让教师之间比较接近，以便相互观察和互动；三是保证教师的权利和学校自我管理的权利；四是建立学校范围内的交流机制；五是采用诸如团队教学等需要教师们发挥他们的教学方法。受此启发，我们努力构建园内学习共同体。
1.通过教育故事分享会，促使交换想法无障碍
我们的教师平时在观察孩子、解读孩子行为方面非常欠缺，而且在集体面前羞于表达。于是，我们将每周一次的工作会议变成了教育故事分享会，鼓励每一位教师将身边的趣事分享出来。通过这样的故事会，教师们愿意表达了，学会观察了，分析解读能力也得到了提升。
2.通过一日活动研讨会，促成观察互动更常态
一日活动的组织与实施是每个幼儿教师必备的基本能力，但随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，传统的观念被颠覆，从高控 自主，从预设 生成 ，该如何更好地达成？在业务组的建议下，我们开设了每月一次的“一日活动研讨会”。
3.通过同课异构观摩会，促进团队教学更有效
通过“一日活动研讨会”，使我们发现了又一个令人焦心的问题：我们的教师团队，集体教学活动的组织能力普遍较低，对领域的核心经验解读不到位。于是，我们提出了每学期两次的同课异构观摩会，由骨干教师和新教师师徒两两结对，对不同的班级开展相同的集体教学活动，活动后，我们进行讨论，让教师们更直观地发现长处与不足。
4.通过‘驰马试剑’读书会，激发自我管理更到位
教师的事业要求需要有专业理念引领、专业学识建构，这些理论和素养的来源就必须通过大量的阅读。因此，我们利用大部分教师“住在学校”的有利条件，成立了“驰马试剑”读书团队，通过每周1-2晚上的“驰马试剑”读书会，不仅丰富教师的专业知识，也丰富了教师的业余生活。
5.通过线上问题诊断会，促使交流机制更畅通
我们鼓励教师在平时的活动中及时发现幼儿的问题，在发现问题后收集问题，通过视频或是简短文字的形式将问题发到微信群，由有经验的教师提出观点，帮助解决问题，其他教师也可通过讨论阅读积累经验。
（二）寻找引领平台，拓展园外学习共同体
在一次的教育故事分享会上，我们的周老师分享了一个特殊孩子伤人但家长不愿配合的故事。
分享完故事，讨论如何与家长沟通，引领家长树立正确的育儿观念时，大家都犯难了。如何解决此类问题，如何做好家长工作呢，大家一致认为：希望有外援专家支持解答。
于是在中心学校的支持下，我们有幸与实验幼教集团组成了学习共同体，并根据我园教师的发展需求，制订了相应的支持助推计划。
1.论坛引领，提升发现问题及解决问题的能力
我们分析罗列了平时家长工作的困惑和遇到的困难和问题。邀请了实幼周玉平名班主任工作室的整个团队，和我园教师围绕家长工作展开了一场别开生面的论坛活动：问题呈现、故事分享、难题解剖、策略讨论。通过反思梳理并总结出了较为合适的问题解决方法。
2.专家讲座，提升教师的理论素养和专业水平
为了提升教师的专业理性思考能力，我们会定期邀请实幼的资深教师为教师们进行需求式的专题讲座，在解惑的同时，学习资深教师理论与实践如何相融的经验，打开专业的视野。
3.跟岗学习，优化教师的岗位执行能力
每学期，轮流派教务、年段组长、班主任、安管负责人以及教师等去实验幼儿园与相应的岗位进行对应式的跟岗学习。
观摩名优教师的一日活动也成了跟岗内容之一，让教师理解如何能更科学地组织幼儿在园的一日活动。
4.送教下乡，促进教师有效组织集体教学的能力
虽有学校内部师徒结对每月一组织的新教师公开课和同课异构活动，但在优化课程和评课方面，常常遇到瓶颈。与学习共同体交流商量后，决定拓展深化我们的同课异构活动，进行名优教师同课送教活动，让我们的教师通过对比发现自己可提升的空间与方式。
5.共享教研，促进教师课程思维与执行能力
《完整儿童》新教材的实施正在进行，但在实施的过程中我们同样也遇到了许多的困惑：我们不能很好地将课程中的内容与我们幼儿园的园本化课程结合起来。于是，我们与共同体单位一起制定计划，并同时研究她们的教研计划，我们进行了菜单式地选择，合理利用资源，共享教研，大大提高了教师们的课程执行能力。
（三）师徒结对，形成两两相对的学习共同体
师徒结对，我们更是灵活创新，幼儿园内我们的骨干教师会与三年内的新教师们结对拜师，在平时帮助我们的新教师答疑解惑，也会定期给予新教师一些‘任务’，评估新教师在这段时间中所得到的成长，帮助她们总结经验，正视自我。
（四）分园、村点三级辐射，扩展学习共同体
作为镇中心幼儿园，在业务上必须引领其他的村、点幼儿园。于是，与村点绑定式的学习共同体形成了，我们与村点也采取了两种途径确定一学期中我们所需要组织的活动。
每周我们都会有一次教师的帮扶活动，在活动中，中心幼儿园的教师会将科学的一日活动示范并指导给村点的教师，帮助她们更好地树立正确的育儿观，更好地得到专业共同成长。
三、守望相助，共同成长
在以上学习共同体的合作互动的过程中，无论是师还是徒，大家在一次次的思维碰撞和一次次丰富的活动中，大家感受到了团队的魅力、团队的温暖，感受到了共同的成长，这就是学习共同体的魅力。随着教师专业素养的提高，我们的幼儿也有了更好的一日活动和游戏的环境；有了更快乐的生活和成长。
为了孩子们的幸福成长，我们携手并肩，一路同行。
参考文献：
《一流学校的建设--陈玉琨教育讲演录》华东师范大学出版社陈玉琨著2008.7