蔡玲芬
浙江省温岭市松门镇中学 ，浙江省温岭市，317511
摘 要：科学的世界是奇妙的，是丰富多彩的，探索科学的过程也是极具趣味性的，初中阶段的科学课程为学生展示了世界的多样性，让学生体验了一场奇妙之行，在初中科学教学中应用信息技术可以进一步提升课堂的实效性，为学生提供立体的、形象的科学世界，本文主要探索信息技术支撑下的初中科学趣味课堂的构建。
关键词：信息技术；初中科学；趣味课堂；构建策略
前言
信息技术已经深入到我们生活的方方面面，在教育中，信息技术也有明显的应用优势，可以为学生呈现出立体、多样的课堂体验，科学课程主要是培养学生的探究精神，激发学生学生的探究意识，在科学教学中应用信息技术可以加强课堂的趣味性，进一步拓展课程资源，可以有效地激发学生的参与性，在信息时代，教师要合理的应用信息技术，促进科学教学的改革。
1 在初中科学教学中应用信息技术的优势
在初中科学教学应用信息技术具有明显的优势，科学课程以探究世界奥秘为主，引用信息技术可以增加课堂容量，提升课堂效率，传统科学教学中，教师所用的教学资源以科学模具、挂图为主，同时要以讲解为主，课堂整体较为单一，应用信息技术可以为课堂注入新的内容，扩大了科学课堂的容量，丰富了科学课堂的内容和形式，信息技术含括了多种内容，可以直观的为学生展示多元化的科学素材，为课堂注入了更多趣味性的内容。同时，在初中科学教学中应用信息技术可以为学生展示更加直观的科学现象，在科学课程中，一些科学现象的形成过程较为复杂，用语言无法精确的描述出来，学生也无法精准的了解其形成过程，因此应用信息技术可以为学生呈现一个动态的科学现象形成过程，可以精简学生的认识过程，让学生从更加的立体的角度理解科学现象[1]。在初中科学教学中应用信息技术可以增加课堂氛围，提升课堂互动性，教师可以合理的应用信息技术完成科学知识的分享，将学生的科学推理过程可以通过屏幕展示给全部学生，可以实现学生的互相学习和借鉴。在初中科学教学中应用信息技术可以为学生开发更多的课程资源，拓宽学生眼界和思维，从而更好地提升课堂教学质量，让学生看的更远，站的更高，初中学生正处于用于探索的关键时期，对知识的渴求极为强烈，因此，扩宽学生科学资源，满足学生的成长需求和发展要求。
2 初中科学教学中存在的问题
2.1 教学形式单一，课堂枯燥
初中科学课堂缺乏探究性，科学以探究为主，但是很多教师认识不到这一点，仍然采用传授式教学方法，且教学方法单一，以灌输理论知识为主，科学现象虽然有趣，但是单纯的理论知识让学生感到枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，自身的思维得不到提升，学习效率自然也就得不到提升，在科学学习中学生感受不到学习的乐趣，长期以往也就丧失了学习的兴趣，从而限制了学生的长远发展[2]。科学课程内容是多样的、丰富的，这也就决定了其上课的方法必须要综合结合课程内容的特点，以多样的教学方法进行实践教学，才能充分激发学生科学的思维，提升学生的科学素养。
2.2 学生缺乏探究意识
初中阶段，学生的学习压力较大，大多数学生将学生主要精力放在了文化课学习上，因此，在科学课程上并没有投入太多的精力，因此学生没有多余的时间进行探索，因此自身的探究意识没有得到激发，探究能力也没有得到提升。学生探究能力的培养，探究意识的激发不是短时间就能形成的，需要长时间的培养，并且需要教师的引导，在初中科学教学中，教师对学生也缺乏引导，忽视了学生探究能力的培养，在科学实验中，教师多以示范为主，缺乏引导，给学生没有留下探索的时间，学生没有经过实践探索，对科学知识的认知自然不足，对科学现象的分析和把控也不足，最终限制了学生科学素养的提升。
3 应用信息技术构建初中趣味科学课堂的策略
3.1利用的信息技术，激发学生探索性
初中科学课堂中，教师应该以学生为主，教师应该合理应用信息技术加强课堂引导性，培养学生的科学探究意识和能力，为学生提供多样的科学内容和资源，引导学生进行探索，信息技术的应用丰富了教学手段，并拓展了教学范围，教师可以利用信息技术为学生提供课堂以外的资源和科学内容，激发学生的科学思维，拓展学生的科学眼界[3]。例如，在学习《生物的进化》一课时，教师可以利用信息技术搜集相关资料，并将这些资料制作成视频，指导学生观看视频，为学生提供一个以观赏为主的体验式课堂，学生通过丰富多彩的视频和图片，可以更加直观地的了解生物进化的科学知识，教师在相应视频内容上可以备注现相应注解，学生可以通过视频感受到生物进化的基本进程，了解到生物进化的科学知识，可以提升学生的认识。在观看完视频后，教师可以提出问题，指导下学生结合视频内容和课本知识探索生物进化的关键性因素是什么，在探索过程中，可以提升学生的探索能力，提升学生总结、归纳的能力。在信息技术支撑下的初中科学课堂信息资源获取十分便利，在完成本课程内容后，教师可以指导学生利用信息技术预习下一节课程，教师可以为学生搜集相关资源，指导学生预习下一节课程，从而激发学生的探索意识。
3.2依托信息技术开展实验教学
实验是初中科学课堂的主要内容，在教学中教师应该应用信息技术灵活地开展科学实验教学，一些科学实验不易操作，教师可以依托信息技术开展实验教学，指导学生从更加清晰的、直观的角度学习科学实验，掌握实验原理，悟透科学现象的形成过程，从容全面提升学生的实验操作技能，提高学生的科学素养。例如，在学习《日食和月食》一课时，为了更加清楚的让学生掌握日食和月食形成原理，教师可以利用信息技术制作日食和月食形成过程的动态视频，引导学生观看视频，通过观看视频可以清楚的了解日食和月食的形成过程。虽然传统的实验模式也比较好操作，但是容易受到环境的的限制，而利用信息技术展示日食和月食的形成过程，更加的立体化、形象化，可以让所有学生都可以感受到。为进一步提升学生的积极性，在再次实验时，教师可以鼓励学生进行自主操作，通过视频讲解后，学生对日食和月食的形成认知更加的清晰，可以鼓励学生以小组为单位进行日食和月食形成过程演练，在演练过程中学生完成了对日食和月食形成又一次探究，可以提升自身的探究意识，巩固课程内容。
3.3利用信息技术创设科学情景
教师可以利用信息技术创设科学情景，引导学生通过情景进行探索，情景可以为学生创造一个良好的学习氛围，能够激发学生的思维，激发学生的探索意识，在初中科学课堂中，教师可以利用信息技术指导学生理解课程重难点，从而提升课堂的整体效果。例如，在学习《生态系统》一课时，教师可以利用信息技术为学生呈现出一幅健康稳定的生态图，健康稳定自然生态，各种动物和谐生活，有海洋生态、森林生态、草原生态等，图片会给学生带来极强的视觉震撼，通过图片情境，教师可以提问：“健康稳定的生态系统的形成需要什么条件”，通过图片情景，学生对生态系统已经有了一定的认知，教师可以指导学生进行探索和讨论，阐明自己的观点，从而在探索过程中提升学生的科学认知。
4结 语
综上所述，在初中科学教学中，教师的应该了解学生的实际需求，从教材出发，设计科学的课程活动，引导学生进行实践，进行探索，并指导学生进行主动性的思考，结合科学理论知识，立足实验，通过探索和推理了解科学现象，逐渐提升自身的探索能力，提高学生的科学综合的素养。
参考文献：
[1]吴丹. 翻转课堂教学模式在初中科学的应用初探[D].温州大学,2018.
[2]潘瑶珍. 信息技术与初中科学教学整合策略的研究[D].浙江师范大学,2006.
[3]胡余斌. 科学课程与信息技术整合的探索[D].华中师范大学,2004.
【作者简介】蔡玲芬， 1979年5月，女，汉族，浙江省温岭市 中学一级教师，本科学历，从事初中科学教学相关工作