田浩
重庆市酉阳第一中学校
摘要：阅读是学习知识的重要渠道，能够提高学生的思维能力。阅读学习法的运用可以加深学生对数学知识的理解，提升学生的数学核心素养，让学生对数学知识进行多维度的思考。但是在如今的高中数学教学中，对学生开展的阅读训练比较少，教师应当针对性地寻找问题的解决方法，更加重视对学生数学阅读能力的培养。基于此，本文章对阅读学习法在高中数学教学中的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：阅读学习法；高中数学；教学实践
引言
数学阅读是数学课堂的延伸，有效的数学阅读既能对课堂知识进行补充，也能提高学生学习数学的兴趣，帮助学生提升自主学习的能力。对高中阶段的数学而言，教师和家长的关注点主要集中在学生对数学知识的掌握及解题能力的培养方面，数学课外阅读往往容易被忽视。正确地引导学生进行数学阅读，就如同开启了学生的第二课堂，有助于提高学生的数学思维能力，帮助学生爱上数学，高效地学习数学。
一、数学阅读的概述
数学学习，并非仅仅是计算；也应该建立在深度阅读的基础上。数学学习中的阅读过程如果做精做细，必将转化为以下六种能力：①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。一旦这些能力被学生所拥有，数学学习变得轻松有效，成绩的提高和综合素养的提升也就在情理之中。高中生已经具备了一定的阅读能力，已经能够主动运用科学的阅读方法去阅读那些沉甸甸的数学材料，所以，数学教师应该在数学学习中通过提升阅读能力而提升学生们的数学能力及数学素养。
二、在高中数学教学中运用阅读学习法的必要性
阅读是学生对材料进行理解、吸收、应用的综合过程，通过阅读学习，学生能够获取诸多有价值的信息。数学知识具有抽象性、严谨性、精确性的特点，因此数学教学中的阅读与其他学科的阅读有所区别。学生在数学阅读中需要通过灵活转换、反复揣摩、细致思考、读写结合等方法梳理出知识框架，切实理解阅读的内容。在阅读过程中，深入挖掘材料中的数学思想与数学方法，结合阅读学习法提升学生的数学学习能力、数学解题能力、数学思维能力、数学语言能力，帮助学生提升数学学习效率。当前，我国的教育教学得到一定程度的发展，但是依然没有实现教学的有效性。在数学教学中，开展阅读教学的教师较少，学生难以从中受益。而良好的数学阅读能力能促使学生更好地解决数学问题，加深学生对数学概念的理解，让学生更加全面地掌握数学知识。在形成学生阅读素养的基础上，把握数学学科特点，有机联系数学关键能力要素，从而将数学学科的关键能力和数学学科的核心素养培养落实在每一节课堂教学之中。
三、阅读学习法在高中数学中的应用路径
（一）培养学生数学阅读的意识
在传统的高中数学教学过程中，教师对培养学生阅读能力的意识还不够强，大部分的教师和学生认为只要掌握了基本知识、公式、解决问题的方法就能提高数学能力。而随着现代教育的不断进步，人们越来越意识到了培养学生阅读能力的重要性。培养学生的阅读能力能够加强学生对数学文字的理解，这是解决数学问题的必要前提。例如，当学生遇到应用题、图表题、较长文字题等这些较为复杂的题目时，学生可以根据自己的阅读能力，将抽象的题目转换成具体的关系式或者方程，让较长较复杂的题目变得更加符号化。学生在阅读数学题目的时候，需要全身心地投入到阅读当中来，才能发现题目的细节之处，找到解决问题的切入口，对整个题目的解题思路有了一个大致的解题流程。教师只有在平时的教学活动中有意识地培养学生的阅读能力，才能让学生重视自身阅读能力的提高。
（二）指导方法，提高阅读高效性
在学生认识到数学题目阅读的重要性之后，教师要做的便是教会其如何阅读。在教学中自身要做好榜样的作用，阅读时“眼到、手到、心到”，首先要集中注意力;接着多次通读;在一遍遍阅读的过程中动手画出重点词汇，遇到图形题时更应该标出已知条件。高中阶段的题目大多并不难，学生若是能做到认真审题，通读题目，并在草稿纸上写写画画，题意便清晰明了，而且在读题期间，已知条件的列举和图形的描绘能将题目变得更简单。
（三）从数学材料中读出疑问，读出趣味
高中数学教材中有很多阅读材料，千万别让它蒙上“灰尘”，应该加以关注，加以充分利用，进而成为高效数学课堂不可或缺的重要因子。当然，师生并非一定要深度阅读每一份阅读材料，而是应该有所甄别、有所重组、有所筛选。在数学阅读中，教师所提供的阅读材料必须是趣味横生的，有一定引领意义和价值的，而且教师一定要引领学生们读深读透、读出疑问、读出趣味、读出沉甸甸的数学素养。好的阅读材料能够“创造一个适宜智慧生长的环境，播下种子，静待花开。”引领学生沉浸在这样的阅读环境下与数学对话、与数学文化对话、与数学精神对话，应该成为教师培育高中生数学阅读能力和数学素养的一个重要的视点。
（四）标出阅读内容中的重点字词法
标重点字词法，是指教师首先把所要讲授的数学内容的题目板书于黑板上，让学生先大声读出来，然后，再让学生画出其中的重点或关键字词作为学习的核心内容进行重点理解。如果学生有划分不恰当的地方，教师可明确指出。最后让学生根据这些画出的重点字词对照详细的数学知识内容进行分析，从直观和感观上深刻理解和认识数学语言所能传递给他们的数学信息，以此明白数学语言、数学符号独特和独有的表达方式。接着，教师再举出实例，论证和验证题目的合理性和存在规则。让学生在这一学习过程中，不仅可以通过一种新鲜的学习角度感知数学语言的魅力，还能从抽象的数学语言学习中激发出学习兴趣来，从而领悟数学学习中阅读的重要性和必要性。
（五）布置任务，加强阅读训练度
在传授方法后，剩下的就是通过学生长时间的训练来提升阅读能力。最基础的便是通过教材的阅读，日常学习中，教师和学生共同接触最多的便是教材，教师引导关键词，学生便会发现隐含条件;在课后习题的练习中，教师仅需讲解并提示较复杂的题目，对于关键信息或易错点进行强调;在学生探究阶段，教师要提供有研究性的题目给同学们，通过组织小组活动使学生自发探究，此阶段能很大程度调动学生的积极性，且得出结论后，记忆也更清楚，毕竟“实践出真知”。
结束语
新的课改视角下，高中数学高效课堂需要深度阅读，学生心灵成长需要深度阅读，学校学科内涵式发展需要深度阅读。因为深度阅读，数学课堂变得意蕴十足；因为深度阅读，学生素质得到长效培养；因为深度阅读，核心素养的落地生根变得货真价实。为此，数学老师需要从无止境的题海中稍微停下来，引领学生关注数学文化、数学渊源、数学史料，在助于课堂教学的前提下，给课堂加点佐料，使课堂这锅“汤”更有营养、更有味道、更有价值。但愿，高中生能够在数学阅读中读出别样精彩，读出数学素养，读出数学乾坤；但愿，因为深度阅读，师生皆发生了质的不同，进而演绎了精彩的、厚重的、亮晶晶的数学人生。
参考文献
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