冉欧
重庆市酉阳第一中学校
摘要：问题互动式教学是当下高中数学课堂常用的一种教学模式，但是如何对问题互动这种有效的教学模式进行优化，让它更好的服务高中数学课堂就是教师需要探究的问题。教师在提出问题的时候，一定要关注有效提问，使每个问题都能够说在点子上，并且不超出学生的能力和理解范围，要有层次性的提问，并且在提问的过程中给学生一定留白的空间，让学生进行思考，从而实现学生之间和教师之间的互动，以此来提升学生的核心素养。基于此，本文章对高中数学“问题互动”教学中核心素养的培育进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学；问题互动；核心素养；培育
引言
在高中数学课堂中进行互动，能够有效地提升教学效率，使得学生能够更好地学习数学。利用互动教学方式，可以营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，进而更好地完成教学目标。但传统的“填鸭式”教学方式却有诸多弊端。
一、“问题互动”教学模式解析
“问题互动”教学模式虽属于素质教育下产生的新教学模式，却有和西方国家实验室教育相同的内核。这两种教学方法的共同点在于通过互动实现教学目标，针对互动式教学的研究已经持续半个世纪，漫长的发展历程使这一教学模式趋于完善。“问题互动”的教学模式重点在于教师和学生的互动，打破传统课堂教学的枯燥性和强迫性。学生的主体地位回归，基于问题开展的互动也更具针对性。可以采用多种研究方法，不仅能帮助学生缓解高中学习的压力，也能够达到素质教育的要求，为学生的长远学习和发展打下基础。
二、高中数学课堂教学中存在的问题
（一）忽视了学生的主体地位
学生作为教学活动的重要参与人员，其主体地位应当被时刻的凸显出来，这样才能够让其在课堂活动中收获知识且提高技能。然而调查数据显示，当前高中数学教学中学生地位往往被忽视掉，教师总是过多的占用课堂时间，使得学生没有说话的权利，对于他们课堂中提出的问题也没有及时采取对策解决，这样只会使得问题越积越多，难以让学生全面且透彻的掌握数学知识点深层次的含义。同时，教学中对于弱势群体也没有给予有针对性的帮助，总是过于偏爱成绩优秀学生，忽视学习能力较差学生，难以提高数学教学水平。
（二）教学内容的局限
伴随着新课堂的改革和创新，对于高中数学教学内容需要进行改变，一些定理性的知识被删减，多增加一些研究性问题。但是，受教学内容的局限，很多的老师仍采用原有的教学方式，向学生传授过多的定理，无法接受新内容的改变，轻视探究性问题，长此以往将会使学生自主学习能力受阻。教学内容的局限，造成很多的知识点出现遗漏，无法更好地培养学生的自主探究意识。
三、高中数学“问题互动”教学中核心素养的培育策略
（一）借助问题驱动，强调学生的课堂主体地位
互动式教学要的是保证学生的主体性。教师在教学过程中应充分了解互动式教学的精髓，将几种常见的互动式教学理念融入日常教学中。必须明确自身引导者的身份，围绕学生、课程、课堂逐步展开教学。保障学生主体性的重点在于教学方式的改变，在真正提高课堂的互动性，提高学生自主学习能力的同时，挖掘学生的潜力。实践证明，互动式教学在培养学生素质水平和学习能力方面有良好的效果，教师应当将更多的课堂时间交给学生，充分强调自身的引导职能。在课堂开始引出问题，学生互动交流的过程中，会不断发现新问题，教师负责提出新问题或调整问题方向，确保学习进度和效率达到预期。
（二）借助问题驱动，激发学生兴趣
兴趣是推动教学活动顺利展开的重要前提基础，因此，新时期对高中数学教师提出了新的要求，日常教学中应借助问题驱动式教学法激发学生兴趣。所谓问题驱动主要是指，学生围绕教师课堂中提出的问题进行深入性思考，以此来寻求解决问题方式方法的一个过程，其特别注重学生的整体参与程度，对激发学习兴趣、活跃思维具有重要的意义，所以，将其引入数学教学活动中有着重要的意义。例如，在学习《函数的应用》一节知识点时，教师需要结合实际教学状况将问题驱动式教学法引入课堂中，并提出问题，引导学生之间通过交流分析和探讨问题，当然，也要让他们在探讨中总结出自己解决问题的方法。
（三）创设问题情境，满足学生学习需求
在课堂教学中具体应用问题教学法，首先注重问题教学情景的创设，为学生搭建和谐的课堂氛围，进一步转变所学习的数学知识为学生带来的抽象印象，另外，借助问题情境的创设，组织学生对于数学问题进行深入探究学习，高效掌握基础性的数学知识。基于此，高中数学教师在创设问题情境的过程中，善于结合数学教学实际进行合理创设，融入一些趣味性与新颖性的数学问题，有效满足学生数学学习需求。以“三角函数的图像和性质”为例，教师可以在课堂之上利用互联网技术来为学生直观展示出单摆运动、四季变化、时钟的圆周运动、波浪等现象，让学生在直观视觉体验中更好地感知周期现象，同时在视频情境之中将三角函数ｙ＝sinｘ、ｙ＝cosｘ、ｙ＝tanｘ等图像有效展开绘制、图形对比，并且引导学生就以下问题进行思考：“他们的最值情况是什么？ｙ＝sinｘ、ｙ＝cosｘ、ｙ＝tanｘ图像中x值域是什么？”这样学生就能在问题情境有效引导下发展自身创造性思维能力，从而真正有效促进学生知识把握的同时发展学生创造性思维能力，最大化问题情境教学法的应用价值。
（四）引导学生分析问题，帮助学生解决
在运用“问题教学方式”时，难免会给学生布置一些不容易做出来或者是回答的问题，遇到这些学生认为困难的，回答不上来的问题，就需要我们教师去引导学生解决，给学生去逐步分析问题，带领学生解决。在学生遇到困难的问题时，不要急着去帮学生解决，要试着先去引导学生自己解决问题，如果学生实在是不能够自己解决那就再帮助学生去解决问题。例如，在讲解等差数列的知识点时，教师列出三组数列：（1）1，3，5，7，9，11，…；（2）3，7，11，15，19，23，…；（3）-2，-5，-8，-11，-14，-17，…。结合上述三组数列，学生很容易就总结出其中蕴含的数学规律，并尝试总结规律。探究过程中，教师在课堂上来回巡视，帮助学习遇到困难的学生找到其中规律，以语言形式表达出数学规律，并让其与同学验证结论是否正确，从而引出等差数列的概念。教师以提问的方式激发学生的课堂学习兴趣和探究欲望，引导他们先以数字数列为切入点进行探究，总结得到等差数列概念，巩固对数列的理解和认识，发展自身的数学探究能力。
结束语
总之，高中数学核心素养的形成，需要长年累月的培养和训练，教师需要善用“问题互动”的教学方式，在设置问题的时，需要有较强的针对性和导向性，准确的把握学生的学习要点和“痛点”，引导学生迎难而上，并且在讨论的过程中，在全班范围内形成良好的互动范围，逐渐建立良好的学术氛围，最终学生能够形成严谨的思想观念以及较好的数学素养。
参考文献
[1]齐红.高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].学周刊,2019(32):74.
[2]李永钊.高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].数学学习与研究,2019(18):26.
[3]石勇.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学探讨[J].数学大世界(下旬),2019(07):13+11.
[4]咸远峰,万丽娜.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养[J].基础教育论坛,2019(19):34-35.
[5]张兴桂.高中数学核心素养在“问题——互动”教学中的培育[J].高考,2019(18):187.