郭丁源
威海市码头小学
摘要：阅读可以丰富学生的精神世界，帮助学生提升语文素养。尤其是对于小学生来说，他们处在从浅层阅读到深度阅读的过渡时期，在这一时期帮助学生掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯是非常重要的。从当前的小学语文教学中可以发现，阅读教学存在指导学生阅读往往流于表面、不加深入解读的问题。而深度阅读作为一种阅读方式，可以有效地帮助学生拓展知识面，养成良好的阅读习惯，提高阅读素养和能力，因此有必要在教学中指导学生进行深度阅读和思考。基于此，本文章对深度学习背景下的小学语文阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：深度学习；小学语文；阅读；教学策略
引言
小学阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的关键就在于学生阅读思维能力的发展。叶圣陶先生指出：训练思维是语文课的主要任务。思维是语言的内核，训练语言的过程实质上是训练思维的过程。阅读教学作为语文教学的主阵地，应当承担起学生思维能力发展的重要任务。在阅读中学生只有不断深入，读出文章的厚度，才能发展与提升自己的思维能力。
一、对当下小学语文阅读教学现状进行分析
首先，小学语文阅读教学的应试色彩十分浓厚。这一问题产生的主要根源在于我国长期的教育模式没有质的改善，而教师和家长的思想也在模式化中变得更偏向于“温水煮青蛙”。他们认为小学学生学习语文的目的就是为了提高笔试成绩，而阅读教学的目的也应当将重点放在句子的背诵和默写上。而这一问题的解决也需要教师进行教学思维和教学方法上的开放化调整。其次，阅读教学的综合能力训练不足，这一问题出现的主要原因在于考试题型以及课堂设计的欠缺，教师只是按照考试大纲的要求去训练学生的“读”和“写”，但却忽略了学生的“听”与“说”。这一问题的解决也需要教师在课堂上对综合能力作进一步的思考。还有，教师在课堂中的引导不够到位，没有充分以身作则，引导学生养成良好的阅读习惯。这一点也跟教师自身的教学方法和教学偏向有很大关系，需要教师在后续的改革中注重对学生思维和行为的影响。
二、深度学习背景下的小学语文阅读教学策略
（一）以学生为中心，让学生成为阅读教学活动的主体
教师要想将小学语文深度阅读教学目标落到实处，就必须始终将学生作为阅读教学活动的主人，发挥学生的主观能动性。首先，在小学阅读教学过程中，教师应主动转变教学观念，摒弃传统教学模式下以教师为主的课堂教学状态，将学生作为一切教学活动的主体，在教学过程中所有与阅读教学相关的活动，均围绕学生组织开展。其次，教师应从学生学习兴趣以及阅读效果出发，对阅读教学活动的组织进行规划和安排。最后，在课堂教学过程中，教师应为学生营造一个和谐民主融洽的教学环境。同时，对于学生阅读过程中的感悟和收获都应进行充分的鼓励和肯定，以此来帮助学生树立阅读自信心。
（二）创设阅读情境，唤起自主阅读意识
创设阅读情境是为了引导学生全神贯注地投入到文本世界中，由此引导学生积极思考文本内涵的重要策略，可以很好地改善学生的阅读感悟，促使学生逐步形成良好的自主阅读能力。为此，小学语文教师则需围绕文本内容去创设阅读情境，据此优化学生的阅读情感，调动学生的自主阅读意识，以便切实改善学生的阅读思维状态，使其实现有效阅读。例如，在讲解课文《乌鸦喝水》这篇课文时，在通读课文的基础上，让学生叙述故事情境，然后在课文讲解完之后，可以设置一系列问题：瓶子旁边的石子太大放不进瓶子里怎么办？乌鸦还可以借助怎样的方式喝到水？如果瓶子旁边没有小石头怎么办？通过一系列问题，不仅可以丰富学生的想象力，更可以激发学生的自主探究意识，在问题的引导下，联系阅读内容中的启发，能够使学生有目的地参与到小组讨论中，提高学生的思辨能力。留白则是给学生更多的思考时间，能够让学生在问题的情境下展开想象，从而激活学生的思维，提高学生对于问题的思辨能力。
（三）成立阅读合作小组，活跃课堂阅读气氛
教师可以采取半节课读书半节课讨论的形式，学生先自行阅读，再和本小组成员一起讨论阅读成果，可以交换笔记本分享好词好句，最终将所有小组成员的优质阅读成果汇总起来面向全班同学加以展示。教师还可以鼓励每个小组每周分工合作，一起完成一张阅读成果手抄报，内容主要包括推荐书目、好词好句、阅读技巧和读后感等等，每周选出优质手抄报贴在班级文化墙上加以展示，每个学期末，选出最优阅读小组给予物质奖励。在竞争意识与团队荣誉感的激励下，小学生会注重提升阅读数量与读书笔记的质量，在此过程中，阅读能力会不断提升。通过小组合作，不仅可以使学生通过和伙伴交流沟通，分享彼此的阅读体会，也可使其在轻松活跃的阅读气氛中保持高昂阅读兴趣，在互相激励和互相竞争中增加阅读课。
（四）悟布局谋篇之美，促进学生的阅读水平
一篇文章的结构是学生对文章的第一印象，是学生们开始以阅读为方式感悟文章的基础。可见，布局谋篇对于一篇文章而言是多么的重要，对于学生学习阅读更是具有促进作用。例如，教师在进行关于“古诗三首”课文教学的时候，可以通过讲解《清平乐·村居》，让学生们不断促进自身阅读水平。这首古诗，其实诗词也是诗歌的种类之一，一般分为两段，叫作上、下片或者上、下阕。而清平乐在这首词中并不是题目，而是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。作者通过这些简单的情节与场面，描绘了一幅富有田园特色的生活景象。这首词的结构非常的好，在下阕中，学生们通过阅读能够发现，作者先写大儿子正在做的事，然后再写第二个儿子正在做的事，最后写小儿子做的事。这就使得下阕看起来非常的整齐，学生们在阅读的过程中，也能够方便他们去记忆这
结束语
总之，小学语文教师应不断更新教学理念，使学生既学习语言知识，又发展思维能力。深度阅读是以发展和提升学生思维能力为目的的深层次阅读。它提供了生本之间的对话和交流的机会，透过文字符号，挖掘文本深层意蕴世界，是促进学生深度学习和思维能力发展的重要抓手。
参考文献
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