彭阳燕
四川省简阳市射洪坝水东小学
摘要：针对小学低年级阶段的学生开展语文教学活动的时候，最重要的就是要帮助学生进行语文基础知识的夯实。汉字的学习是每一个小学生在语文学习当中都必须经历的，所以当好学生的汉字基础，也是语文教师把握小学生语文学习基础关口的重要途径。由于小学低年级阶段的学生理解能力和自我控制能力还不佳，因此在针对他们开展教学活动的时候，要注重增强教学活动的趣味性。这样才能够吸引小学生的注意力，帮助小学生更好的进行汉字学习。基于此本文立足于小学低年级语文教学活动的实际情况，它就是我进行趣味识字教学。
关键词：小学；低年级：语文；趣味识字
中华汉字从出现发展成就每一个汉字都有自己独特的演化过程，并且不同的汉字当中也蕴含了非常多的优秀文化元素。因此语文教师在进行趣味识字教学活动的时候，就可以充分发挥汉字当中的优秀文化元素，以故事导入等多种形式来展开教学活动。接下来本文将从小学语文低年级趣味识字教学活动的实际情况，进一步探究如何增强小学生汉字学习的趣味性，小学生的注意力。
一、小学低年级学生汉字学习的实际情况分析【1】
首先从语文教师的主要教学方法来看，语文教师在针对小学低年级阶段的学生开展识字教学活动的时候，一般都是会从小学生的读和写这两个方面着手。大部分教师在进行新的汉字教学活动时，都会一遍一遍的教导小学生新汉字的读音和新汉字的写法。然后再将汉字的笔画进行拆分一次，引导小学生来对汉字进行掌握。但是这样按部就班的教学方式对于小学低年级阶段的学生来讲是没有吸引力的，无法增强趣味教学的趣味性。第二，从小学阶段学生的汉字学习实际情况来看，有很多小学生在汉字学习的过程当中常常会出现各种各样的不良情况。就比如说有的小学生在进行汉字书写的时候，笔画的顺序不对，常常出现“凑笔”的不良情况。还有的小学生在进行汉字学习的时候，会将一些汉字弄混淆。这些情况都充分说明了，小学生在进行汉字学习的过程当中，对于汉字本身的掌握是不够牢靠的，还需要语文教师在教学工作当中进一步加强。以上提到的这些都是小学低年级阶段学生在进行汉字学习的过程当中所面临的各种局限性。下面本文将针对这些困难和问题，进一步展开小学低年级学生的趣味识字教学活动策略探究。
二、如何针对小学低年级阶段的学生开展趣味识字教学活动
（一）注重以故事导入的方式来进行拟人化的汉字教学
在中国汉字的演变和发展过程当中，有非常多的规则，这些规则都融入了中华民族传统的精神文化和优秀品质。因此教师在进行汉字教学活动的时候，就可以将这些演变的历史故事融入到小学低年级阶段的汉字教学活动当中。还可以将某些汉字进行拟人化的教学，以此来增强小学生对汉字学习的趣味性。就比如“跟从”的“从”字，这个字主要是由两个人构成的。那么教师在这个时候就可以编一个小故事，小明和小红是一对好朋友，小红常常跟在小明的后面一起出去做游戏。很显然这里头所说的小明和小红就是这个字当中那两个人字，跟丛丛就是一个人和另一个人一前一后。并且从这个汉字的构造上来看，左边的人字要比右边的人则更窄。主要原因就是为了让整个汉字看起来更加紧凑，敬献中华民族的谦让之美。说教师在进行教学活动的时候，就可以采用拟人化的教学方式，融合中华优秀精神传统文化，来开展故事性的汉字教学活动。对于小学低年级阶段的学生来讲，可能要比死记硬背更加有效。
（二）注重进行汉字的区别和延伸教学【2】
有些小学生在进行汉字书写的过程当中，常常出现将某些汉字混淆的不良情况。就充分说明了，可能是小学语文教师在开展汉字教学活动的时候，没有将相近或相反的汉字进行明确的对比和区分，导致很多小学生在进行书写的过程当中会出现这样的错误。所以小学语文教师在针对小学低年级阶段的学生开展汉字教学活动的时候，还可以进行“找朋友”的游戏，通过一个汉字，让学生去找与这个汉字相似的汉字。就比如说，教师在进行“大小”的“大”自小学的时候和这个汉字相似的汉字是非常多的。比如说在大字头上加一横，那么这个字就变成了天字，在大字头上加一横，并且将人字写出头，那么这个字就变成了夫字。总之语文教师在进行这些汉字教学的时候，就是要启发小学生去思考，还有哪些汉字是比较相近或相似的，在这样的对比延伸当中，进一步增强小学生对汉字的区别能力，提高小学生对汉字的掌握程度。
结语：总而言之，针对小学低年级阶段的学生开展趣味性的汉字教学，是教师进行有效汉字教学活动的重要策略。因此语文教师要注重融合中华民族的传统文化，将汉字进行拟人化的教学，以故事的形式来开展教学活动。另一方面还可以在进行汉字学习的时候，开展各种各样的游戏，进行汉字的对比延伸教学，进一步促进小学生准确掌握不同的汉字形象。
参考文献：
[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.
[2]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018（31）：42-43.