赵艳梅
四川省绵阳市梓潼县观义镇小学校 622157
摘要：在小学语文阅读教学中课堂评价是非常重要的，适当的课堂评价能够让学生获得学习上的满足感，进而可以激发学生的学习兴趣，促使学生养成积极的学习习惯。但不恰当的课堂评价会对学生造成一定的心理伤害，打击学生的表现积极性，致使学生对语文知识的学习兴趣下降。因此，为了有效发挥课堂评价的教学价值和引导作用，为了能够切实提升课堂教学质量和教学效率，教师应对课堂评价的方式和内容等进行深入的探究。
关键词：小学语文；教学评价；改进策略；措施
引言
伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台，阅读作为小学语文课程的重要组成部分，以健全学生逻辑思维能力促进小学生语文表达能力的培养，受到了广大教育教学专家的重视，小学生可以通过语文阅读的学习提高审美、扩宽视野，并且能够在阅读过程中吸取作者的生活经验，弥补小学生生活经验以及社会经验不足的缺陷，对小学生世界观、人生观以及价值观的培养有着积极的促进作用，为小学生其他学科的学习奠定了良好的知识基础。
一、小学语文阅读课堂教学评价的现状
（一）评价语言单一，没有面向全体
在课堂教学中，教师往往采用问答式的机械性的评价，评价形式单一，有的只是“你真棒！”“不错的！”等单一的评价语言和评价方式，不能让学生的内心体验到成功的乐趣，更不能激发起学生学习的兴趣和学习欲望。同时，教师的评价相对集中在表现突出的同学身上，而忽视了班级中的弱势群体
（二）课堂评价目标层次不均衡
小学语文课堂评价中存在评价目标层次不均衡的问题。在新课程标准中强调语文教学应尊重每一位学生的主体地位，给予每一位学生以平等的对待。但实际上，部分语文教师在对学生进行课堂评价时常常忽视这一点，只对学习成绩好或学习表现好的学生进行相应的评价，对于成绩较差的学生常常不做出任何评价，导致部分学生的主体性被忽视。学生在没有获得评价的情况下就无法充分了解自身表现的正误性和自身观点的准确性，进而就无法全面了解自己的学习成果，不能发现自身存在的不足就不能进行针对性的调整，所以部分学生难以取得学习上的进步和发展。此外，部分教师在对学生进行评价时，常常从一个整体的角度出发，最明显的现象就是在小组合作学习模式下，语文教师对学生们进行评价时总是直接对小组给予评语，没有给出对小组成员表现的评价，进而就导致评价对象的不完整，影响评价的有效性。
二、教学评价的具体改善措施
（一）教师对学生进行鼓励性的客观评价
教师根据学生的考试成绩和课堂表现进行鼓励性的中肯评价，不能仅为了应试教育对优等生和学困生进行区别对待，客观公正地对所有学生的学习成绩和课堂表现进行评价，以期提高整个班集体的教学质量和学生的素质能力，激发学生的学习热情和积极性。比如，在学到《静夜思》这首诗时，教师根据学生理解能力存在偏差的实际情况，在分析每个诗句时，让学生先发表自己的理解和看法，然后教师再对诗句的意思进行循序渐进的教育指导，让所有学生都能消化理解课文内容。教师还要根据每个学生的习惯和学习能力对他们进行鼓励性的评价指导。比如，在一年级下学期学到《春夏秋冬》这一内容时，教师可以就课本上的知识对学生进行启发式的教学，让学生了解每个季节会出现的自然现象，然后根据学过的拼音知识拼读，鼓励他们说出自己知道的四季景象。教师最后对学生的表现进行总结，给予表现好的学生积极的肯定，表扬他们养成细心观察的好习惯，鼓励其他学生向他们学习，从而激发他们的学习热情，培养良好的生活和学习习惯，使其爱上语文学习，并积极主动地投入学习。
（二）注意批评的方式方法
教师在教授和指导学生学习时，难免会对学生某些不足进行批评教育，及时提醒学生的不足才能更好地促进学生的成长，但在实际的教学评价中，许多教师对学生进行批评时的方式方法还存在很多不足，会使学生产生逆反心理，不利于学生的成长。比如，有一些较为年长的教师思想比较守旧，注重“尊师重道”，在教学的过程中往往比较威严，对学生进行批评时更是严肃强硬，这样的批评方式往往会对学生的心理造成压力，拉开学生与教师的距离，因此，小学语文教师在对学生进行批评教育时要注意采取适当的方式方法。例如，教师在评价学生阅读的时候，要先肯定学生，在此基础上运用委婉的语言指出学生的不足之处，最后再诚恳地提出自己的几点建议，鼓励学生努力改进。使学生感受到教师的期望，从教师的言行中感受到教师亲切、严谨的教学态度，从而自觉地改正缺点，取得进步。
（三）创新课堂评价的用语
小学生的想象力极为丰富，当教师引用意趣性的语言给予学生评价时，能够激发学生的积极兴趣，进而就有利于语文知识的传授。由此可见，语文教师需从自身专业素养出发，不断提升专业语言能力，提高语言艺术性，创新更具趣味性、艺术性的语言去评价学生，充分发挥课堂评价的积极作用。例如，在对部编版三年级上册中《金色的草地》进行教学时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示蒲公英盛开的景象，让学生直观的看到蒲公英的美，之后引导学生对课文进行阅读，教师对学生的阅读表现进行评价，如当学生阅读至“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”时，教师可以给予学生评价“同学们读得真棒，你们把蒲公英花朵的动态美感读了出来，相信大家都可以感受到金色草地的美丽景色了。”借助多样化的评价语言让学生体会到金色草地的美感以及感知作者对金色草地描写所运用的写作手法，从而有利于学生鉴赏能力的提升。
结束语
综上所述，课堂评价是小学语文阅读教学中十分重要的内容，当前课堂评价中存在着诸多的问题，并对课堂评价质量和教学效率产生了影响，对此，教师应提高对课堂评价重要性的认识，优化教学评价用语，拓展评价角度，均衡评价对象，准确把握评价的时机，发挥课堂评价的作用，提升小学生的语文综合能力，提高整体教学质量。
参考文献
［1］钟海滨.小学语文阅读教学高效性研究［J］.科学咨询（教育科研），2020（4）：247.
［2］魏周娟.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换［J］.中国农村教育，2020（9）：84.