姚金霞
哈尔滨市阿城区小岭中心小学 150323
一、引言
在教育学中存在着这样一句名言“让学生变聪明的方法，不是一直补习也不是作业量的增加，而是阅读”。所以从各个方向去增加孩子们的阅读能力，是可以很有力度的去提高孩子们的语文素养及思维开阔的。本文通过对农村小学生的课外阅读习惯基点去出发，详细的分析问题和痛点，并给出自我的一个针对策略。
二、农村小学生对于课外阅读存在的社会性及老师教学方式问题
1、社会性问题
基于城乡发展差距来说，农村的经济发展一直是我国在很有力的推进，在以往农村基础办学条件差，课外书籍更是成缺少状态的。而从小不接触课外阅读的学生来讲，思维是跟有着一定阅读实力的学生有着明显差距的。
2、教学方式
教学方式的固执化和陈旧化趋势，以往的传统形式教学已经跟不上新时代的脚步，老师是孩子学习道路的一盏明灯，为孩子照亮方向，可以从各方面去增加孩子的学习习惯，而不再是以往只关注学生的成绩。
三、针对策略
本文简单的提出了两大点客观性问题，主要去分析培养孩子们的课外阅读的策略。
1、农村办学条件得进步
随着我国加大对农村的建设，同样在2021年我国宣布已经全面实现小康社会的到来，农村的教育事业也到的了质的飞跃，同时随着大学生下乡支教的政策鼓舞，老师自身的知识和教育水平也在不断增加。同时也会更好的适应新时代教育模式和更加注重孩子们全方面的培养素质。
2、情景化教学方式
首先我们语文老师可以和学校进行提出自己的意见，可以每周增设一节课的课外阅读课堂，走进图书馆或者购买的一些课外书籍，同时也可以跟作文课堂相互结合化，这样更加会让小学生们读完课外知识并有效进行一个语言组织和写作能力的课外知识阅读后感，同时在读后感的作文中进行挑选一些优秀的读后感进行表扬并在其中组织演讲比赛，要大声的说出来，这样一个教学方针。
所以我们可以从以下几个方面进行有效实施：（1）信息化，在小学语文课外阅读教学中，教师可以将信息化多媒体技术融入课堂中，全面焕发课堂生机活力，更加凸显出情景教学模式下提升教师教学的效果。从小学生记忆层面来讲，单调的文章与色彩丰富的图画相比，显然后者更容易使人记住和课堂氛围的提升。以往读后感作文课的教学模式，往往以课本中的作文素材为教学内容，教学内容较为局限，且单调的文章教学，很容易使得学生的注意力分散，这会导致教师的教学效果大打折扣。而我们为了改善上述情况，将多媒体手段引入课堂就显得十分必要。教师可以寻找一些适合课外文章结合扩展图片或者视频，在课堂上集体阅读课外知识和扩展知识图或视频给学生们，此外，教师还可将一些课外书籍某一篇做成幻灯片的形式，呈现给学生们，采用这些方法必将在一定程度提升教师的语文教学效果。从而大大提升学生在语文整体上的思维活跃。
而我们教师通过信息化多媒体的特点展现出许许多多丰富的课外知识和画面，所以学生再通过这些细节扩展课外知识从而达到改善教师教学效果的目的。信息化多媒体的运用不仅提高了学生们的想象力、表达力、观察力的综合提升更是带来了课堂质量的飞跃式进程。（2）课外阅读活动的组织；在小学课外阅读知识教学中，教师可以组织一些课外实践活动，提升学生感知感官能力，从而提升学生自我的语文水平。所谓感知，就是感应这个世界，从世界中的人，事中进行思考，从而形成自己的一套自己的见解。因为课堂内容比较单一，学生较难从课堂中获取写作的一些灵感，因为学生自我的想象力是非常有限的。写作在很大程度上跟学生个人平时的课外阅读、生平所见的积累有很大关系在其中，而这些积累除了课堂上学到的外，还有社会、生活、课外书籍上的。因此，如果教师通过组织一些课外的实践活动，例如去博物馆、去参加文体活动、踏青等，更好的让学生通过参加这些活动户外实践，去增长了自己的见识、认知和思维的创造联想，并去提升了一定的感知、感官能力，必然性的会对作文写作水平和语言组织能力的提高有很大好处。列如：在写作部编版小学语文三年级下册第一单元作文《我的植物朋友》时学生未必会去主动关注那些花花草草，教师就可运用此策略。老师可以带领孩子去参加一些植树节、植物园、公园等的集体活动，在集体课外实践活动之前可以让孩子们看一些有关植物类的图书，认知这些植物并有效结合实践活动更好的去了解生活中的植物。（3）课外知识的讨论组织；在小学语文教学中，教师可以试着开设互动讨论课堂，提升学生的思维辩解能力。互动情景重在互动二字。以往的小学语文课上教学效果不好，主要是因为缺少老师与学生，学生与学生之间的互动。学生语文和作文的成绩不是很好，有时候并不在于课本的词句不够优美，而是文章深度、范围较低。这时候很需要学生与教师之间进行深刻的交流，通过这种方式，帮助学生提升语文整体的一个深度。而学生与学生之间，也需要进行一定的交流，互相帮对方找出阅读知识中不足的地方，笔者认为，通过这种互动课堂的方式，可以帮助学生们答疑解惑，逐步提升语文整体范围的能力，也可以充分带动课堂氛围，再氛围的驱使下会有力的刺激学生脑洞的开阔、思维的创造。列如：衔接上文课外实践及阅读课程，我们在课外实践和阅读相结合过后可以先行在课堂中探讨讨论在课外实践中遇到的趣事和启发让学生之间和老师的探讨得出更多的体会，我们在春游结束后小明踊跃说我发现小草特别坚强我要向它学习不畏、坚强的精神，因为我看见一块大石头压住了小草，我想把石头搬掉让小草更加的健康成长，但是我搬掉石头后发现石头下的小草正在坚强不惜的成长着而且特别旺盛，再结合我们所学的诗词“野火烧不尽，春风吹又生”让我更加理解这句诗词的含义，所以我要像小草学习，而小花说我要像玫瑰花一样，不但带刺的保护自己而且花朵开的特别艳丽，所以我长大一定是漂漂亮亮的但是我会更好的保护自己等等一些假设启发，而我们老师在听完学生们的回答并给予改正和补贴下，更要鼓励孩子们，而在这种踊跃回答探讨的气氛下，学生们更容易对课本知识的理解贯通并扩展出很多体会感知。
四、得出结论
综上所述，教师可结合开设互动讨论课堂，提升学生思辨能力、组织课外实践活动，提升学生感知能力、将多媒体融入课堂，等等一系列教育模式的运用并相互融合贯通在一起来提升教师在语文教学效果等策略，开展各类有效教学计划。
五、参考文献
[3]李菊玲.浅谈小学语文课外阅读能力的培养[J].天津教育,2021(09):67-69.
[4]顾群.小学语文课外阅读指导策略分析[J].课外语文,2021(07):5-6.
[5]韦平应.小学语文课外阅读结合作文教学的策略研究[J].教育界,2021(09):54-55.