姚艳秀
浙江省宁波市慈溪市新浦镇阳光幼儿园
摘要：在如今素质教育不断深入教育理念的大的教育环境下，课程游戏化理念在幼儿各阶段各学科的教育中都应该引起教师的重视。多样化的活动模式可以让教师和幼儿更好 的合作进行教学活动，幼儿时期是对幼儿开展野趣活动的黄金时期，不论是幼儿教师还是家庭长辈都应该注重幼儿时期幼儿对于野趣活动的参与度和兴趣，帮助幼儿通过野趣活动健康全面地成长，从而受益终生。本文根据幼儿园时期幼儿的心里特征和成长需求，提出幼儿园基于课程游戏化背景下开展野趣活动的相关策略，以供教育工作者研究探讨的同时培养幼儿进行野趣活动的兴趣，帮助幼儿全面成长。
关键词：课程游戏化 幼儿园 野趣活动 开展策略
引言：在如今幼儿德智体美劳全面发展的教育需求下，单存的学科文化知识教育已经被时代所淘汰。同时，幼儿时期孩子的培养计划侧重点并不应该是文化知识的培养，幼儿园应该侧重于展开满足该阶段幼儿对于世界好奇心的教学活动。基于此，幼儿园应当重视起来课程游戏化背景下的幼儿园野趣活动开展策略的思考，让野趣活动以多元化的形式陪伴幼儿认识世界。
1.课程游戏化背景下的幼儿园野趣活动开展策略
（1）与社区合作开展野趣活动
幼儿园作为进行早期教育的主要教育场所，应该承担起对于幼儿生活阅历丰富的教育任务。基于此目的，幼儿园可以通过与幼儿园周边的社区展开合作，选着合适的场所区域作为野趣活动的地点，然后教师可以基于课程游戏化的教育理念制定野趣活动的活动计划。
例如，瓜果蔬菜的辨识是幼儿在日常生活中需要的基本技能，因此教师可以选择周边社区的生态园或者水果采摘园作为野趣活动场地，通过游戏化的课程帮助学生在快乐游戏的同时锻炼生活小技能。首先教师在野趣活动开始前可以事先调查清楚活动区域中种植蔬菜或水果的种类，基于此，教师可以让幼儿进行蔬菜和水果图案的绘制，然后在野趣活动时张贴或带在身上进行角色的扮演。针对于幼儿园时期幼儿可能存在的动手能力不足的问题，教师可以将幼儿分成小组，课前对幼儿进行小组角色的分配，由小组成员共同制作小道具，在进行野趣活动时小组成员共同担任一种蔬菜或水果的角色，通过这种方法，教师可以在保障幼儿全员参与，拥有较高学习兴趣的同时培养了幼儿互帮互助和团结合作的精神素养。
经过前期准备，教师在野趣活动时同样可以通过游戏展开活动，比如，教师可以根据不同蔬菜或水果采摘方式的不同，让幼儿小组分别在种植园区内收集可以用于自身小组代表蔬菜或水果的采摘工具，将事先制作好的图案粘贴或者放在工具中，此时教师需要注意让幼儿在进行游戏时保护好生态环境。在设置的时间到达后，教师集合学生，一起进行工具搜集情况的统计，正确的加两分，错误的扣一分，并且教师需要对错误的工具选择进指导，最后小组得分最高的作为游戏的胜利者，教师可以对小组成员进行小组代表蔬菜或水果的奖励，同时鼓励其他小组在今后的活动中再接再厉。
此外，在进行小组代表蔬菜或水果的选择时，教师根据日常生活中细节的观察或与幼儿家长的沟通，可以让幼儿进入到不喜欢吃的蔬菜或水果小组，幼儿在开始也许会有抵触情绪，但幼儿时期的幼儿天真无邪，在小组其他成员的引导下很容易融入进去，在游戏结束后教师可以对小组进行蔬菜或水果奖励，针对幼儿获得奖励的喜悦，在和小组成员共同品尝时食物“别样的味道”帮助幼儿解决挑食问题，这也是游戏化活动所带来的作用。
（2）家园合作开展野趣活动
共同教育是需要幼儿园和幼儿家长进行双向的讲述与聆听，这也是进行家园协作的最基本要求。单向的交流对于幼儿时期幼儿的成长可能留下部分的空白，因此，幼儿园需要选择合适的时机联合家长一同陪伴幼儿进行游戏化的野趣活动。教师可以将幼儿园近期的野趣活动内容和时间地点提前告知幼儿家长，让幼儿家长进行时间的安排和对于活动内容的了解。
幼儿园可以将野趣活动安排在运动性质的大草坪上，利用草坪的天然保护开展趣味运动会。例如教师可以基于“两人三足”的运动形式和规则进行家庭分组，
通过游戏培养学生的合作意识以及和家长的感情，借助幼儿时期学生们的对于做游戏的兴趣和渴望家长陪伴共同游戏的心里，激起幼儿的活动兴趣。同时，在进行相关活动时，为了避免游戏形式的单一性，教师可以引入一些其它的游戏规则，为趣味活动形式的多样性提供更多的思路，比如打破传统“两人三足”折返或单向跑的局限，进行接力性质的游戏活动。教师可以让幼儿自己通过沟通去寻找合作家庭，在游戏的同时锻炼学生的表达能力和勇气。
2.结束语
游戏化的野趣活动不仅可以烘托活动氛围，带动幼儿积极性，对于幼儿的综合素质培养有着很大的帮助，让幼儿在野趣活动上放飞自我，展示自我，在锻炼身体的同时全面发展，这对于幼儿园野趣活动的开展教学具有意义。
参考文献
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[2]陈晓红.课程游戏化背景下的幼儿园体育活动实施策略探究[J].成才之路,2019(23):73.
[3]陈丽.课程游戏化背景下的幼儿园体育活动实施策略探究[J].当代家庭教育,2020(16):45-46.