杨再周
重庆市酉阳第一中学校
摘要：新课改背景下，如何构建学生自主学习、探究的高效数学课堂是教师聚焦的问题。高效数学课堂充分凸显了学生的主体地位，强调了学生自主探究、合作探究的学习模式。在课堂中进行信息技术的巧妙应用，能够激发学生兴趣，更好地调动学生积极性。因此，面对新课程理念下的高中数学教学要求，应紧紧围绕“数学核心素养”下的教学目标，灵活多样地运用信息技术，呈现数学知识，最终实现高效数学课堂的构建。基于此，本文章对信息技术在高中数学教学中的有效应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：信息技术；高中数学；有效应用
引言
对于高中生而言，在数学教学中，除了促进对知识内容的理解和掌握以外，还要重视学生学习能力的培养，培养良好自主习惯，培养良好思维习惯，培养良好解题习惯。而信息技术作为教学辅助工具，不仅可以改善学习方法，还可以提高学习能力，因此，为提高高中数学学习质量和教学质量，实现高效教学。
一、信息技术在高中数学课程中的作用
高中数学教师通过对信息技术的应用，能够将互联网的教学资源展示给学生们，丰富了数学课堂的教学资源。并且，信息技术也为教师提供了丰富的教学手段，如：微课、多媒体等。通过这些教学手段，数学教师能够有效提高了数学课堂教学质量，让数学课堂更加具有趣味性和教育性，满足了高中学生们的数学学习需求。同时，在运用信息技术进行教学课件设计时，也能将抽象化的数学知识内容进行展示，让数学知识更加直观具体，方便于学生们进行理解。有效提高了数学课堂的教学质量。此外，数学教师也能够运用信息技术创设课堂教学情境，让学生们能够结合教学情境对知识内容进行自主学习探究，发挥了学生们的主体学习作用。
二、高中数学教学现状
（一）学生主体地位难以体现
在高中数学学习中，由于数学知识思维密度大、知识抽象，学习难度系统非常高，单纯地依靠自主学习、合作探究等模式，很难达到预期效果。同时，在新课程理念下，部分教师虽然尝试将数学学习与其他学科结合到一起，但效果也不甚理想。因此，为了提升高中数学课堂教学效率，让学生在有限的时间内学到更多的知识，教师常常不得不回到以往“灌输式”的教学模式下。如此一来，教师为了保证完成教学任务，常常是将知识点、解题的思路和方法等，直接传授给学生，致使新课标的教学理念和要求逐渐成为空话。
（二）教学内容和方案设计考虑不充分
高中阶段的数学课堂教学里，教师为了使学生的成绩能够获得快速提升，将大部分的精力和重点放在对于具体题目的解释和对各个知识难点的实践应用上，忽略了探求新知识的学习目的。在实际进行教学活动时，大部分教师通常只对新知识的出处进行简单的概述，并不要求学生对知识进行追根溯源，深入了解和掌握，向学生灌输分数至上的学习理念和观点，让学生成为一种做题的机器，这类问题的产生使得学生学习的兴趣与动力大幅度下降，对其未来的综合素养全面发展是弊大于利的。
三、信息技术在高中数学教学中有效应用的策略
（一）开展可视化教学，激发学习兴趣
兴趣是学生自主探究和深入学习的源泉，学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能产生极大的学习动力，对数学知识和问题进行深入研究，主动寻求方法，积极探索知识背后的原理。因此，在构建高效数学课堂的过程中，激发学生兴趣是课堂高效的关键。以往单一、乏味的学习模式，很难激发学生的数学学习兴趣。
基于此，教师可结合教学内容，融合信息技术这一形式，借助视频、图像、文字和声音等元素，将数学知识图文并茂地展示在学生的面前，将学生的视觉和听觉完美地融合到一起，让学生能够从感官、视觉上进行数学现象的感知，体验数学的逻辑美和思想美，增强学生对数学的喜爱之情。如此一来，不仅实现了教学内容的可视化，也增强了教学内容的趣味性，最大限度地激发了学生的数学学习兴趣。
（二）应用微课突破教学的重难点
高中数学是整个学习阶段难度系数最高、知识内容最为抽象的。很多学生往往对于单一的知识内容比较了解，但将多个单一知识点应用到同一习题中就失去了方向，这反映了学生在数学知识体系的构建方面存在一定的问题。教师可以利用微课将高中数学的重点和难点生动形象地展示出来。一般来说，微课的开展主要运用多媒体技术。以《正反函数》的学习为例，教师可以利用多媒体技术将同一条件下的正反函数进行展示，让学生更加直观地将两者进行对比，或者由学生决定正反函数的变量数值，教师利用多媒体技术对不同参数条件下的正反函数图像进行调整，让学生观察变量变化与图像变化特点。几何图形的学习也是高中数学的难点部分，很多学生想象力不足，对于比较复杂立体图形的线面关系的证明无从下手，教师同样可以利用微课对习题中常见的几种复杂的立体图形进行展示，然后利用微课平台的插件对这些复杂的立体图形进行拆解，重点让学生观看拆解过程，加深学生对立体结构图形的理解与想象，潜移默化中，学生对于立体几何的解题能力就会有所提升。除此以外，微课平台的使用还打破了传统教学一次性的限制，给了学生反复观看、学习的机会，为学生重难点问题的学习与巩固创造了条件。
（三）开通信息渠道，收集教学反馈
在新的教育形势下，教师应尽可能从学生角度出发，调整自身的教学设计，避免自身教学思维盲区对实际教学工作产生负面影响。为此，教师可利用信息技术应用拓宽教学反馈渠道，积极收集学生对课堂教学工作的看法以及意见，及时完善自身教学工作中的不足，提升整体教学质量。同时，教师也可以通过信息网络平台，就学生在数学课堂中的表现以及学习状态进行沟通交流，全面掌握学生的实际情况，并通过针对性教学指导或心理辅导，及时解决学生在学习中遇到的问题，为学生提供良好稳定的课堂学习环境与家庭学习环境，确保其在合理的监督与鼓励下，完成学习任务，提升学习水平。
（四）创设课堂教学情境，启发学生数学思维
在开展数学课堂教学过程中，高中数学教师也要对教学内容进行深挖。了解知识内容在生活中的应用。并合理运用信息技术，构建生活化数学教学情境。通过学生们熟悉的情境，引导学生们对数学知识内容进行理解。活跃数学课堂学习氛围，让学生们积极参与到情境学习探究过程，结合生活实际，对生活的数学知识内容进行掌握。此外，在进行生活化教学情境创设时，数学教师也要结合教学问题，对学生们的数学思维进行启发，让学生们能够运用数学思维方式，对数学知识内容进行理解，培养学生们的数学思维能力。
结束语
综上所述，在高中数学教学过程中，为提升学生的学科综合素养，强化教学效果，教师应利用信息技术构建丰富的课堂学习情境，激发学生的学习兴趣。在此基础上，通过合理应用信息技术，帮助学生梳理知识脉络，并结合课堂探究活动，强化学生自主学习探究能力。教师也要通过信息技术平台，收集学生以及家长的教学反馈，及时调整教学设计，提升数学课堂教学的实效性，为学生创造良好的学习成长环境。
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