黎 程
百色-广西红领巾希望小学 533000
一 什么是信息技术与学科课程整合
信息技术与学科课程整合，是指在课程实施过程中，将学科课程的形态、内容、结构、实施及评估方式与信息技术资源、信息方法有机地结合以实现课堂教学质量及方式方法的最优化和教学效益的最大化。因此，信息技术作为与学科课程高度和谐自然的有机部分而存在。信息技术与学科课程的整合，应体现更完整意义的目标价值。一方面，立足于信息时代，以信息技术帮助学科课程的教学与学习，以更好地达成学科课程本身的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标；一方面，在学科课程实施中强化对学生信息素养的培养，做到课课有信息，科科用信息，从而在宏观上实现教学现代化，在微观上有效地改善学习，提高学习者的能力。
二 信息技术与学科课程整合存在的问题及原因
(一)很多教师在运用信息教学时太过迷信信息技术，误认为将信息技术引入课堂，就可以提高课堂效率。在实际教学过程中，对信息技术依赖心理过强，该心态可能会引发三种实践样课堂就能提高教学效率。，态:一是以信息技术的运作代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑打开、学生闹开、教师跑开”的不良现象;二是以信息技术无限制地增加知识传授的密度，教学的方式由过去的“人灌”变成了现在的“机灌”，但教学率效很难有效提高;三是以信息技术手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。(二)硬件设备建设快，教师信息素养提高慢，软件建设速度迟缓，力度不够。在教学实践中，这样的状况屡见不鲜:网络工作室是宽敞的，但里面空无一人:信息设备都是新的，但无人能用:机器是好用的，却没有与之配套的需用常新的软件。在现象的背后，可能存在着诸多令人担忧的动因，可能是领导好大喜功，想要通过建立几个所谓的网络基地以求达标，来显示管理业绩;也可能是继续教育的机制和导向出了问题，导致对人的培训跟不上;也有可能是观念上不去，没有认识到软件建设在促进信息技术与学科课程有机整合上的战略意义。
（三）在技术使用和管理上，观念没有与时俱进，错误地认为信息技术的使用和管理只是电教老师的职责，学科教师的任务则在于完成学科教学。
其深层次动因在于，将信息技术与学科课程整合人为地割裂开来。信息技术与学科课程整合的推进与实现，有赖于教师素养的提高，整合的初期固然离不开电教老师与学科教师合作的教学模式，但随着整合的深人，教学就会越来越需要任课教师深人地掌握、熟练地运用信息技术。信息技术与学科课程整合能否成功，在于人的原有知识素养与现代信息索养整合能否成功。说到底，对信息技术与学科课程的整合，实质就是对人的各方面素养的整合。
三 信息技术与学科课程整合问题解决的策略
(一)在信息技术与课程整合的认识上，应加强继续教育，澄清个别校长、教师在观念上的误区，从而促使其在观念上先行达成信息技术与学科课程的整合，正确的认识是，既重视发挥信息技术的优势，也高度注重信复术的适度使用和对信息技术使用方式的多向探索。事实上，信息技术也不是处处可用，充分认识到信息技术本身的局限性，对于教学过程中充分发挥“人”的主体性，发挥传统优秀教学方法的长处，具有积极作用。
(二) 积极推进网络教学，在这过程中加大适合教学的软件资源积累，努力建设现代教育教学技术环境。网络教学具有很多优点，它可以使教学内容直接与时代文化发展、知识前沿接轨，保证教学内容的时代性、先进性;它也可以打破时空限制，实现丰富的教学资源共享，并增强交往的便利性，从而为远程教学的开展提供有利条件;它能够有效促进师生之间的反馈，促进交互式教学，从而保证教学过程中要素的转变，增大师生之间教学交往关系的弹性;等等。这些优势，都是信息技术与课程整合所不可或缺的条件。
(三)强化信息技术与课程整合的实践，提倡任课教师积极参与整合，参与基于信息基于资源的新教学结构的重建。信息技术对学科课程的介入，大大改变了教学结构。随着新课程改革的深入，信息技术也将与教师、学生教学内容一道，构成现代化教学的要素，从而支撑新的教学结构。在这一结构中，信息技术不仅作为承载和传输的工具而存在，而且作为课程目标、未来社会合格人才的必备素养而存在。认识到这一点，教学管理过程和教学实践过程就必须狠抓信息技术与学科课程整合的教学实践，鼓励教师以现代眼光、现代手段解决传统教学中存在的问题，从而促使在教师个人素养和教师队伍整体素养两个层次上，实现道德素养、知识素养、能力素养、理论研究素养与现代信息素养的整合。这种整合是信息技术与学科课程有机整合的可靠保障。
四 结语
总之，随着信息技术与学科课程整合的深人，必然会出现一些新问题新矛盾。我们应结合整合的具体情况，不断作出科学的分析和理性的策略选择，将信息技术与学科课程深度融合。