黄春香
广东省东莞市厚街湖景中学 523946
【摘要】 课堂提问是课堂教学的一项重要教学手段，教师课堂提问的有效性直接影响了课堂教学的有效性。在实践观察中发现，初中数学课堂普遍存在提问方式简单、随意、提问对象固定，提问多而杂等问题。
【关键词】 有效性；课堂提问；策略
提问是一种古老的教学方法，早在春秋战国时期，孔子就主张“不愤不启，不徘不发。”孔子的启发式教学虽然只有短短的八个字，却生动地阐述了师者应该怎么去引导学生解决问题的一个过程。
1 提问要有目的性
教师设计问题要有明确的目的性。有的问题设计是为了引入新课，有的是为了突破教学难点，有的是为了引起学生思考，在教师的课堂提问之前，应该设想过所提的问题，提出来有什么。
案例1 “轴对称图形”教学片断
教师：满足什么条件的图形是轴对称图形?
学生1：把某一个图形沿着某一条直线对折后，直线两旁的部分能够完全重合。
教师：在咱们的生活中有哪些图形是轴对称图形?
学生2：蝴蝶的平面图形。
学生3：枫叶的平面图形。
学生4：中国工商银行的标志。
学生5：(迫不及待)中国农业银行的标志也是的。
老师：对的，同学们都很留意观察生活，这是一个很好的数学习惯。(紧接着又问)中国农业银行和中国工商银行都是我国的四大国有银行，知道我国的四大国有银行是哪四个?
点评：前面的教学流程很顺畅，最后一个问题的设计却违背了提问的目的性原则，脱离了本节课的教学目标，把学生 引到了一个与本环节教学无关的问题情境中。
2 提问要有启发性
教师在引导的时候，一定要关注学生的最近发展区，在学生知识的模糊点处提问，才能帮助学生真正地理解问题，或者在学生对一个问题认识的不深刻的时候，对学生进行追问，引导和启发学生去认识问题的本质，使学生主动参与到问题的研究与探讨中，让学生由问生疑，以问引问。
案例2 “二元一次方程组”教学片断
篮球联赛中，每场都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队在10场比赛中共得到16分，那么这个队胜负场数分别是多少?
解法1：设这个队胜x场，据题意得： 2x＋(10－x)=16
解法2：设这个队胜x场，负Y场，由题意得：
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教师：对于解法1，学生用学过的一元一次方程可以顺利求解，对于解法2的二元一次方程组，如何解呢?能否通过解法1的方程与方程组的比较发现把二元一次方程转化为一元一次方程的方法?
点评：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问是问题”，老师一开始就给学生创造了一个问题情境，将学生的思路由熟悉的一元一次方程和二元一次方程组引向二元一次方程组解法的思考。
3 提问要有新颖性和趣味性
为了提出新颖性的问题，教师要将数学知识本质和实际生活实例两个方面有机结合，不能为了求新，设置学生不熟悉的问题情境。
案例 3.1 “一元一次方程”教学片断
设计这样一个问题：“有一群猴子要分一堆桃子，第一个猴子来到之后，拿走了桃子数的一半多半个;然后过来第二只猴子，又拿走了剩下桃子数的一半多半个;最后第三只猴子同样也是拿走了剩下桃子的一半多半个，刚好把桃子拿完。同学们知道有多少个桃子吗?”
点评：老师把枯燥的方程问题变成了生活气息极浓的一道“猴子分桃”问题，学生的兴趣立即调动起来，会想那“半个”桃子怎么去拿呢?又如何分呢?学生不白觉地被老师带入到一种欢快的、积极的教学情境中。这种润物无声的方法显然是高超的，其原因就是很好地触碰到了学生的兴趣点，学生感觉到新鲜、好玩，愿意去探讨其中的问题。
案例 3.2 “一元一次方程的解法”教学片断
(故作神秘)同学们，你们相信吗?老师会“读心术”，能知道你们心里在想什么。
学生：(兴趣很浓，热情极高)
老师：那同学们愿不愿意试一试呢?
学生：愿意!
老师：你心里面想一个数，不要告诉任何人，然后按老师的要求来做。先把你想的这个数乘以6加上3，所得的结果再除以3，然后说出你的结果!
学生：11
老师：5
学生：201
老师：100
学生：(议论纷纷，表示老师很神奇，都想知道为什么老师能回答的这样快)
老师：同学们，想知道为什么吗?
学生：想!
老师：其实老师不会什么“读心术”，学习了本节课之后，你们也可以像老师一样。
点评：一个小小的数学游戏，让学生们感受到数学的神秘和可爱，当对新知识的学习
变成了一种渴望，当学生由“要我学”变为“我要学”。
4 提问要有鼓励性
学生在回答完老师的问题后，都希望得到老师的表扬。在学生遇到有挑战性的、高认知水平的问题时，教师就要用言语和表情结合问题去鼓励学生思考。在碰到那种很少举手回答问题的学生举手的时候，也要立马请学生回答问题，在行动上鼓励学生发言。在提问的过程中，多用你的语言和表情去营造一种鼓励性的提问，这样教师的每个问题学生都愿意去思考了。7 5 提问要有梯度（搭脚手架）
教师设计的问题要有一定梯度，过低就没有探究的必要，太高学生解决不了，挫伤学生的积极性。
案例5.1 在探究平面上n条直线交点个数的最大值时，笔者是这样创设提问的氛围的。我们知道：同一平面内，两条直线相交只有一个交点，那么三条直线相交最多有几个交点?四条直线相交呢?五条呢?n条直线相交呢?这样一环扣一环地搭好了“脚手架”，学生就能逐步解决问题。
案例5.2 “解直角三角形”教学片断
在刚刚学习解直角三角形时，一教师讲解了这样一道例题。
老师：“如图，在R t△ABC中，已知AD=20m，∠A=30°，∠BDC=45°，求BC的长度。”此时，学生都表现得茫然无措，感觉无从下手。上课老师认为学生没有很好地掌握知识点，就开始埋怨学生学习效果差，不好好复习。
点评：这节课是解直角三角形应用的新授课，对于刚刚结束直角三角形应用的初中生而言，无疑是一个难点。究其原因，是问题的设计没有遵循主体性原则，也就是说没有考虑到学生的思维难点，题目过“陡”。所以，此时不妨设置坡度，设置这样三个小问题，帮助学生渡过难点：
(1)“不妨设BC=x，那么，在Rt△ABC中，AC怎么表示?”
(2) "Rt△BDC中，DC怎么表示?”
(3) "AC与CD之问有什么关系?”
这样搭好了“脚手架”，学生的思维不至于断层，按照问题循序渐进，让学生知道思考方向与展开的思路，在学生已有的认知水平的基础上，跳一跳，够得到!
【参考文献】
[1]温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征[J].数学教育学报，2011 C6) :11-15.
[2]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略[J].数学通报，2010 C2) :15-19.
[3]刘如鉴.浅谈高中数学教学中的有效性提问策略[J].学园，2013,(6): 166 .