赵海茹
新疆克拉玛依市独山子区第二小学校 833699
摘要：小学道德与法治教学，不仅要注重知识的传授，技能的培养；还要注重道德与情感的启蒙，以健全学生人格，提高学生的综合素质。因此在实际教学中，就需要教师根据自身经验，结合小学低段学生的年龄特点，将故事教学法灵活应用其中，启蒙学生良好的道德与情感。
关键词：故事教学法；小学生；道德情感
引言：故事教学法在启蒙小学低段学生道德情感中，不仅能够快速吸引学生眼球，激发学生兴趣，增强学生的体验与感悟；还可以带领学生收获更多的知识与技能，最终获得全面发展。
一、小学低段学生道德情感的特点
（一）矛盾不稳
小学低段的学生，由于生活与学习经验较少，思维、情感、技能等还处于发展阶段，再加上容易受外界环境因素的影响，因此其道德情感具有矛盾与不稳定的特点。其主要表现在：第一，如果身边的同学、朋友、亲人，对集体、他人表现出积极的关心与热情，且诚实守信、尊老爱幼、自强不息，低段学生也会表现得非常热情与正义。反而身边的环境极为消极，学生的道德情感也会随之转变。并且会随着年龄的增长，道德与情感会极为不稳定，严重阻碍学生的全面发展。第二，小学低段学生，喜欢从感性的角度思考与认知万物，因此对于身边的人或事，容易流露出忽冷忽热。比如因为某一句话，与同学、朋友、亲人等发生争吵，甚至产生逆反心理；也会因为某些事物不好的一面，影响学生对其积极、正面的了解。
（二）直觉敏感
直觉敏感，也是小学低段学生道德情感的特点之一，且非常明显。而这些与学生的生活环境、学习环境，有着非常紧密的联系。其主要表现在：小学低段学生，由于缺乏安全感，因此在群体生活中，就会产生紧张、畏惧的心理。也容易被某些事、某些话所中伤，最终走向不正确的方向。然而如果给予学生足够的关怀，让学生感受到来自同学、教师、集体的关心与温暖，就会增强学生的直觉体验，感染学生的心灵，培育学生的道德情感。
（三）依附从众
依附从众，也是小学低段学生道德情感的特点之一，主要表现在：第一，低段年龄的学生，对于万物都充满了好奇心理，因此模仿能力极强。如果身边的人做了某一件事情，就会主动去模仿，但是尚未认知到其正确与否，且会随着时间的推移，无形中养成一种习惯。第二，年龄较小的学生，其道德情感处于启蒙与发展阶段，因此就会非常依附于父母、教师以及同学。对于教师，能够做到彬彬有礼；对于同学，能够做好团结互助。
二、故事教学法培育小学低段学生道德情感的方法
（一）活用教材内容
小学道德与法治教材，里面包含着大量的文字与图片内容，教师可以借助互联网资源，将其改编优化，以简短故事的形式呈现出来。然后引导学生一边观看，一边听讲故事，一边思考想象，实现教材内容的灵活应用，快速激发学生兴趣。在故事的讲解中，就可以获取学生真实的心灵感悟与情感体验，培育学生的道德情感。最后，教材内容的故事化改编，一定要结合实际生活，满足学生的学习需求。
然后借助现代化信息技术的方式，以声乐、视频、图片等方式，进行故事讲解，以及拓展延伸。引导学生在简单易懂的故事中，发表自身观点与想法，增强自身的认知，培育正确的道德情感。
例如在《大自然，谢谢您》教学活动中，教师就可以深挖教材中的道德情感因素，进行故事的创编，然后分享给学生。如：先借助多媒体技术，播放有关大自然的图片与视频，吸引学生眼球。接下来为学生讲解一个趣味故事，如大自然是无私的，给予了我们很多珍贵的礼物。有清新的空气、温暖的阳光、丰富的水源、肥沃的土壤、多彩的植物等等，请大家展开思考交流，谈一谈我们如何接受待燃赐予我们的珍贵礼物呢？我们同时又该怎样回馈呢？最终启蒙学生感恩自然、热爱自然与生活的良好道德情感，促使学生获得全面发展。
（二）引入童话故事
小学生的好奇心浓厚，想象力丰富，因此在小学道德与法治教学中，就可以引入童话故事，满足学生的学习需求，引领学生展开无限遐想与思考。第二步，教师就可以在教学中，引入童话故事，将学生带入到童话世界中，将现实生活与故事紧密联合，最终启蒙学生的道德情感。再加上很多童话故事都蕴藏着很多正能量，能够快速感染学生的情感，促使学生树立正确的道德观念。例如在《不做“小马虎”》教学活动中，教师旨在养成不马虎的习惯，从童话故事《马小虎历险记》中寻找自身马虎问题产生的原因，满足学生的学习需求，引领学生展开无限遐想和思考，通过分享金点子，告别小马虎。让学生进一步认识马虎的危害，激励学生将学习做事不马虎的道理内化成行动，完成知行统一的过程。在童话故事的选择上力求精益求精，力求儿童化，生活化，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深道德认识，促进形成道德行为的目的。
（三）结合实际生活
小学生道德情感的培育，是一个长期、复杂的过程，需要教师坚持不懈，并投入大量的时间与精力，才能取得显著的成效。而实际生活中蕴藏着丰富的道德情感素材，且与学生联系密切，可以创编为多元丰富的故事，可以应用在小学道德与法治教学中。首先，教师可以利用节日习俗、传统文化，选取生活中的小故事，将其分享给学生，引导学生挖掘其中的道德与情感，为后续学习打下坚实可靠的保障[3]。其次，创设教学情境，为学生营造浓郁的生活情境，然后进行故事的讲解与分享，带领学生展开思考、想象、交流、实践，挖掘其中的道德与情感因素，发展自身的核心素养。最后，教师还可以定期组织各种实践探究活动，比如利用校园广播、宣传栏、黑板报、校庆等途径，进行正面故事的讲解与分享，营造良好的校园氛围。
例如在实际教学中，教师就可以利用生活中的传统文化，进行故事的讲解。如：曾子杀猪故事，就流露出了曾子的言而有信道德；孟母三迁故事，流露出了浓厚的母爱之情。为了增强学生的体验与感悟，教师还可以鼓励学生发表自身的观点与想法，引领学生走向正确的发展方向。
结语：综上所述，本文从矛盾不稳、直觉敏感、依附从众三个方面，对小学低段学生道德情感的特点，展开了详细深入的分析；并且具体阐述了故事教学法启蒙小学低段学生道德情感的策略，希望为后续的教学工作，提供坚实可靠的理论依据。那么在今后的教学中，就可以通过活用教材内容、引入童话故事、结合实际生活等策略，启蒙学生良好的道德情感，发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]潘虎平.试论故事教学法在初中道德与法治课堂中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):32-33.
[2]陈利杰.试论故事教学法在初中道德与法治课堂中的运用[J].学苑教育,2020(20):18.