徐鸣
安徽省六安市舒城县特殊教育学校 231300
摘要： 特殊儿童中自闭症是常见的症状，对儿童成长有严重的发展性障碍。疏导融合教育是将正常儿童与特殊的儿童安排在一起一同上课，能够为特殊儿童建立正常的学习环境，让特殊的儿童更容易接受这样的环境，也是目前西欧国家较流行的教育方式。本文结合案例，探讨了自闭症儿童在学校的疏导融合教育情况。
关键词：自闭儿童；疏导融合；教育
自闭症也被我们称为孤独症，主要是由于大脑发生病变而引起的一种精神上的综合症，对儿童的成长能够产生很大的影响，对于未来的发展存在障碍。自闭症主要表现为人际关系方面比较明显，他们将自己与他人进行隔离，还有就是语言表达比较困难，个人行为有时候不受控制等等。
1 自闭症儿童性格特点
自闭症儿童属于儿童孤独症，主要起病的成因是儿童在幼年时期产生的全面性心智方面障碍。很多人认为自闭儿童主要发生的障碍有以下几点：语言交流障碍、社会交往能力障碍、知觉反应慢障碍、兴趣及行为异常、心智与技能发展缓慢等等，严重影响了与他人的交流以及社会适应能力降低。
（1）自闭症儿童情绪波动大，遇到事情容易激动。我们观察自闭症儿童发现在与其他同伴以及家人交流的过程中很难控制自己的情绪，一点小事就可以让自闭症儿童情绪激动。
（2）自闭症儿童对事情缺乏专注力、容易受到内心的影响而分心。自闭症儿童的专注力是比较差的，周围人在与自闭症儿童进行交流的过程中充耳不闻，这类儿童只对某些事物和声音异常敏感，他们能够对很细微的声音敏感，而却听不到别人与他进行语言上的交流，所以自闭症儿童在课上很难集中听课。
（3）自闭症儿童对抽象事物的概念很难掌握，从而产生沟通方面的障碍。自闭症儿童能够认识和理解比较具体的概念，而对于生活中比较抽象的概念却难以理解，只能按照表面的意思来理解，特别对于语言符号处理和深层的意思的统一与疏导融合上存在非常大的困难。
（4）自闭症儿童惧怕改变，很难对事物进行变通，喜欢周围环境一成不变，每件事物都要按照他的想法放在原来的位置上，一旦改变必须强迫性的把事物放回原来的位置。
2自闭症儿童随班就读的疏导融合尝试
帅帅是班级中患有自闭症的孩子，他每天早上和大家一起来学校。与同龄的孩子相比，他的生理发育是正常的，但是他的心理方面明显是存在落后的情况。主要是与同伴进行交流的过程中存在一定的问题。自闭症的孩子不能和同伴进行社交。在有同伴主动和他交流时，自闭症的孩子表现为眼神回避，不愿意与他们交流。患有自闭症的孩子喜欢一个人蹲在角落里拿着本书或一支笔，嘴巴里偶尔会说出几句短句。身在这样一个大家庭中，显得有些格格不入。这也是学校进行疏导融合教育的主要原因之一。在疏导融合教育的实施过程中，教师在进行实践探索，从而获得了一些经验。
（1）家园合作，创设疏导融合环境
每位父母都希望自己的孩子能在学校中受到良好的教育，茁壮成长。但受观念影响，有部分父母会认为和能力较强的孩子在一起更有助于自己孩子的发展，而特殊儿童的父母也会担心孩子在这样的环境中受到不平等的待遇。所以，进行疏导融合教育的前提，首先要与家长沟通，并获得家长的理解与支持。
在开学时，就有家长提出了多方面的疑虑，但经过教师的努力，和家长介绍了疏导融合教育的理念和成果：普通孩子在疏导融合环境中，更容易接纳特殊孩子，也能对差异性有一定的概念。经过我们的介绍，家长们对于疏导融合教育有了一定的了解，肯定了疏导融合教育，也愿意让自己的孩子与特殊儿童进行集体生活。在这之后，家园合作在本班进行疏导融合教育中，起到了举足轻重的作用，也为帅帅的疏导融合教育建立优质的环境。
（2）生成疏导融合课程，促进儿童疏导融合
教师实施教学的时候，要善于转换授课的方式，开发符合自闭症儿童和正常儿童都能接受的全新教学模式，教师教学的时候要根据自闭症儿童所关注的事物特点来进行授课，让自闭症儿童可以较长时间进行课上学习，从而提升自闭症儿童的注意力，使学习效率得到提高。儿童之间在交往时需要相互回应，而帅帅在这方面交往的时候长期处于被动情况，我们可以进行疏导融合课程，帮帅帅建立更多与伙伴交流的机会。
（3）观察反思，探索指导策略
教师对自闭症儿童进行一日生活教学过程中注意因材施教，在保证正常儿童教学质量的过程中兼顾好自闭症儿童的发展。在实施一日生活教学过程中，我们要了解正常儿童需要遵循的一日生活教学规律，又要兼顾自闭症儿童这种特殊个性的发展，特别是在集体活动中与他们进行疏导融合尝试，因材施教，提高自闭症儿童生活的效率。
（4）手脑协调发展，提高自理能力
有时教师在教学中会发现自闭症儿童不知轻重，如教师鼓励自闭症儿童在来到学校后看到同伴可以采用轻拍的形式与同伴打个招呼，自闭症儿童掌握不好轻拍的程度可能把同伴拍哭，这是因为自闭症儿童对感知与肌能活动之间协调性差，不能掌控好何时使多大的力气，才出现这样的情况。
教学中每位儿童都是独特的个体，自闭症儿童在班级中也有自身存在的价值。教学中有些教师会以为是自闭症儿童故意捣乱，但有可能是无心之举，他们没有觉得这样做是错误的，这就需要教师疏导安排对自闭症儿童实施相应的活动。虽然帅帅是一名特殊儿童，但和正常儿童一样，也要根据一日安排来进行相应的活动，但我们对于自闭症儿童的要求会适当的降低。教师要为自闭症儿童制定了疏导融合计划。每天来学校时，请帅帅帮忙挂毛巾；每天离园时，引导帅帅自己整理衣物。当帅帅遇到困难时，学会了向同伴寻求帮助，同伴都很愿意帮助他。
3结语
自闭症儿童在采用疏导融合教育的时候能够帮助他们向好的方向改变，还能帮助普通儿童从内心接纳特殊儿童，这对于自闭症儿童的帮助是非常大的。与此同时，家长也接受了这样疏导融合教育的方式，放下陈旧的观念，为自闭症儿童提供力所能及的帮助，从而让正常的儿童去帮助他们，合力共建、家园合作的教育方式，帮助疏导融合教育模式更好的实施，从而形成良性的互动。
参考文献：
[1]邓猛.融合教育理论反思与本土化探究[M].北京大学出版社：2014：67.
[2]崔志月.幼儿园教师融合教育素养的研究[D].湖北：华中师范大学，2016.