陈峰
云南省普洱市景东彝族自治县小学， 云南省普洱市676200
摘要：随着时代的发展，多媒体信息技术运用越来越普遍，结合现在小学语文新课程的要求，要充分的进行课程创新，将小学语文课堂变得生动有趣，可以将教育戏剧融合在小学语文的课堂教学中，通过“情境演诵”的方式，让学生感受与传统教学方式不同的语文课堂，这种极具趣味性的方式，更能让学生身临其境的感受语文文字的魅力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而促进语文课堂的高效进行。本文将从小学语文教学现状分析，讨论教育戏剧的重要性，试探讨出小学语文教学中“情境演诵”的教学策略。
关键词：教育戏剧；小学语文；情境演诵
素质教育最近几年连续被提出，被倡导。语文老师在组织课堂活动的时候，应该打破出啊弄的教学方式和理念，除了知识的传递，更加注重语文素养和能力的培养，从而提升语文教学质量[1]。小学语文的教学有很多方面 ，包括阅读、口语交际和写作等方面，要全方面的让学生的掌握相应的语言能力，促进学生全面发展。就目前而言，很多学校的老师都采用“一言堂”的教学方式，一味的给学生讲解知识，传授知识，学生机械的学习和记笔记，导致学生没有感受到学习语文的乐趣，也没有真正的灵活的掌握知识，学生的各项能力并不能得到真正的提高。因此，在教育戏剧视野下，将“情境演诵”引入语文课堂很有必要，能够有效的调动学生学习语文的兴趣，激发学生课堂的参与度。
一、教育戏剧在小学语文教学中的重要性
所谓教育戏剧，就是老师在组织课堂教学的过程中，采用戏剧的手段，通过多样化的方式，比如即兴表演、角色扮演等形式，让学生参与课堂，进行“情境演诵”，从而增加课堂教学的活跃度，促进学生积极的参与课堂。学生通过演绎情境中的角色或者教材剧本中的旁白，这些场景大多数都是生动形象，带有情绪色彩的，学生可以深入角色，深入体会，来丰富学生的学习体验，丰富课堂的教学形式，激发学生的学习兴趣。其次，学生通过演和诵读两种语言的表达方式，可以让学生更全面的掌握文本的情感，让学生更能了解文章中所要表达的内容，学生在语言输出的过程中，促进学生的全面发展。再次，“情境演诵”教学是一种新型的教学方式，可以减轻教师在课堂上不停讲解的负担，提高小学语文课堂的整体效果，丰富了课堂形式，为了课堂教学注入了新鲜的血液，改变了教学现状，保证了课堂教学的质量，也有利于提升学生的学习能力。
二、小学语文课堂教学现状
现阶段，小学语文课堂教学主要存在以下的问题：首先，老师的教学方式较为陈旧，小学生的自制力较弱，很多情况下都是老师带领学生听课，一边讲一边带领学生记笔记，学生很多时候也是处于被动的听课状态，没有突出学生的主体地位。课堂的主角仍然是老师，课堂仍然是老师的舞台，这样并不能促进学生的自主学习。其次，小学语文的上课流程过于死板，都是以简单的问题导入或者图片导入，让学生集体回答问题，从而引入新的教学内容，这个过程中，几乎都是老师在讲解，最后留有几分钟时间进行课堂总结，布置作业。不管是什么类型的课，学生的状态始终保持着一致，教学的流程也是机械化，导入——课文泛读——课文精讲——课后习题——课堂小结——布置作业。这种单一的授课方式，会引起学生的情绪麻木，会降低学生学习语文的兴趣。
再次，语文老师的教学观念也很陈旧，有经验的老教师会继续沿用以前的教学模式，他们是唯经验论，唯成绩论，所有的教学都围绕着学生的成绩展开，没有按照素质教育的理念进行教学改革，忽略学生的主体性地位，忽略了学生的能动性，在一定程度上打击了学生上课的积极性[2]。
三、如何在小学语文课堂中进行有效的“情境演诵”
（一）选取教材文本，创设教学情境
老师在备课的时候，要精心挑选适合“情境演诵”的文本，比如小说、话剧、诗歌等，并不是教材上的每一课都可以使用“情境演诵”，老师可以选择一段或者一篇文章，让学生通过阅读进行想象，在脑海中还原文章的描述，还原文中的片段，结合音乐，结合实际，进行情境再现，让学生展示分角色，在老师规定的情境下进行原文的改变和创造，充分发挥每一个学生的思维张力，把时间、地点都提前规定好，然后由老师引导学生进行文本研读，然后再进行修改台词、把文中相应的段落进行口语化的修改，然后由老师和学生共同选择和准备道具，服装，力图营造一个完美，接近原文的情境。通过实物、音乐、表演、语言、图画等形式进行“情境演诵”，用这种直观的手段让学生对语文的学习有更好的认知，渲染一种情感，激发学生对语文、对文学的热爱，激发学生以更加积极的态度去对待语文的学习。
（二）运用角色扮演，促进语文教学
“情境演诵”最常见的方式就是角色扮演，角色扮演在小学语文的教学中也最容易实施，学生的配合度和参与度都比较高，学生的表现力也较强，角色扮演本身也具有很强的趣味性，容易激发学生的兴趣[3]。教师可以利用课前的导入，课中的讲解，以后课后的总结部分都可以随时进行“情境演诵”，尤其是当学生对课本内容有了大致的了解之后，就更有欲望去扮演其中的角色。老师要在这个过程中把握好时机，把握好学生的需求，尽量满足学生的个性发展，结合学生的优势特点和兴趣爱好，创设合适的情境，鼓励学生积极参演，积极体验，从中受益，让学生在学习的过程中体会到学习语文的乐趣，爱上语文课。
例如，在部编版小学语文五年级下册的第五课《草船借箭》的讲解时，老师可以让学生以小组为单位进行草船借箭的表演，让学生选定角色，分别饰演曹操、刘备、周瑜、鲁肃和诸葛亮，确定角色之后，老师可以将《草船借箭》里背景音和背景图片准备好，并且做好道具准备，比如火把、船、帽子等，有条件的话可以准备好相应的服装，引导学生进行《草船借箭》的现实版表演。通过角色扮演的过程，让学生对课文的来龙去脉有个更加清晰的认知。
（三）合理安排时间，控制教学秩序
教育戏剧，情境演诵是需要课堂的活跃，也会占用课堂的时间，因此，老师要足够的把控力，引导学生有秩序的进行扮演，群策群力，通过制定相应的管理指令，让学生有适可而止的概念。老师可以通过相同指令的训练，闻鼓步停，老师击鼓，学生听见鼓声，就立即停下脚步，让学生形成条件反射，这样有利于老师控制课堂，把控时间，从而增加情境演诵的教学效果。
四、结语
教育戏剧是一种综合艺术，极具艺术性。它的表现形式多种多样，表现内容也形式多样，有教材文本，对话，话剧，舞蹈，还有课本剧等等，由学生发挥自己的主观能动性，不断进行改编和创造，以新颖的形式展现在课堂，有利于学生语言能力的培养，锻炼学生的自主能动性，满足学生的个性需要，从而使得语文课堂更加生动，调动了学生的积极性，提高语文课堂的教学质量。
参考文献：
[1]刘建梅. 教育戏剧在小学语文教学中的应用现状研究[D].上海师范大学,2019.
[2]顾纾. 教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索[D].上海师范大学,2015.
[3]左婧. 创设教学情境 轻松互动学习——教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用浅析[J]. 考试周刊,2017(A4):46.