覃薪愈
广西壮族自治区河池市东兰深圳龙华小学，广西河池 547400
摘要：在新课改理念深入人心的背景下，小学语文作文 教学发生了显著的变化，既要注重语文基础知识的传递，也要实现学生的个性化发展。在小学语文作文教学中实施个性化教学，有利于彰显学生的主体地位，让学生在创作中进行自由且真实的自我表达，充分发挥学生的能动性和创造性，提高学生的作文水平，促进学生的个性化发展。
关键词：小学语文；作文教学；个性化教学
素质教育理念强调学生个性化发展的重要性，要求各学科教师对学生的个性特点加以了解，根据学生的实际发展需求来制定科学合理的教学方案，以此锻炼学生的个性化思维和创造力，提高学生的学习兴趣。作文教学一直都是小学语文教学的重难点，教师在作文教学中应该立足学生的能力、兴趣和个性特点，设计极具针对性与个性化的教学内容，促使学生运用已有的知识内容进行自我感受的表达，形成个性化的写作风格。
一、加强个性化写作指导
小学语文作文教学实践中，教师是学生作文写作的启蒙者，教师对作文写作技巧的讲解形式、内容、语言、思想、兴趣等，对学生的作文写作产生很大的影响。所以，实施个性化作文教学策略，教师要秉持个性化作文教学理念，紧紧把握“个性化”特点，才能让学生在潜移默化中提升写作水平。对教师来言，每一个学生都有其特殊性，尤其是在作文写作中，学生之间的认知、理解、情感各不相同，导致学生的作文写作方向、角度、思路各不相同[1]。为了满足学生作文写作个性化需求，教师要给予学生个性化的写作教学策略定制，根据学生的需求开展针对性强的教学策略，从而有效提升学生的写作能力。对于此，教师要多与学生进行沟通交流，站在学生的角度向学生传授写作技巧。
例如，在写作练习中，教师让学生以“春天”写一篇课文，因为学生认知能力的差异，部分学生不知道该如何去写。教师应针对学生展开有针对性的作文写作教学策略，采用“举例子”的形式激发学生对春天的思考。如，教师可以引导学生回想春天看到的植物，学生会回答“小草发了牙”、“小树变绿了”，教师以此类推，引导学生看到的田野、小山、河流等等。“举例子”的作文教学方式，让没有写作思路的学生变得“豁然开朗”，从而激活、理顺了学生的写作思路，让学生能够顺利的完成写作练习任务，达到写作练习教学目标。
在小学阶段的作文写作中，教师应贯彻落实个性化的作文教学理念，采取因材施教的教学策略，以满足学生的个性化写作需求。
二、培养学生的创作思维
为了提升学生的个性化作文写作能力，教师可以为学生设计个性化的“作文题目”，这是开展个性化作文教学活动的主要措施。小学阶段学生的思维比较灵活，在平时学生比较喜欢想象。教师要抓住学生的思维特点，结合学生的生活实际、性格特点、兴趣爱好，为学生设计个性化的作文题目。个性化的作文题目能够凸显学生的个性，并且能够拓展作文题目范围，发散学生的创作思维，培养学生的作文创作能力[2]。
例如，教师开展个性化作文教学活动时，可以为学生设计开放性较强的作文题目，如“我喜欢的…”、“一个苹果”、“朋友”等等，这些作文题目为学生提供了广阔的思考空间。学生可以依据自己的喜好、特长、生活等各个方面，自找角度进行作文写作。学生在作文写作时，能够充分的发挥写作自由，可以自由选材、自由选择写作手法等等，久而久之，让学生养成个性化写作的习惯。另外，教师对在写作练习中有“奇思妙想”的学生，要积极地给予鼓励、支持和奖励，引导学生独立依照自己的写作思路完成作文写作，从而提升学生的作文创作能力。
三、组织实践活动
小学语文教师开展作文教学活动时，可以带领学生积极参与课外实践，让学生对生活和大自然加以了解和感受，学会在实际生活中收集写作素材、挖掘写作灵感，进而充分挖掘写作潜能，锻炼写作的逻辑思维和创造能力，提高写作兴趣。在写作教学活动中引导学生密切观察、深入了解生活，如组织学生参与公益活动、观察动植物或参加种植树木等社会实践活动，有利于学生积累更多的写作素材，尝试将自己的参与感受转化为写作素材，提高写作质量；或者是向学生讲授怎样用精确的语言表达自己的感想，如组织学生积极参与作文创作，不限题材与字数，充分发挥联想或想象，让学生在自由创作中获得个性化写作水平的提高。当然学生可以通过对生活的感受，将感想转化为文字，有效传递自己真实的情感，提高自主学习意识和写作水平。
四、善于观察生活
创作的源泉来于实际生活，文章如若脱离实际生活，则如同无源之水、无本之木，经不起推敲。素材的积累是写作的基本要求，只有积累丰富的素材，才能在确定题目后做到文思泉涌、思路清晰，而素材的积累强调通过对生活的观察进行积累。小学阶段的学生因所处环境、个体学习能力等方面的不同，对生活的观察角度也不同，在写作中融入自己的所思所想、所见所感，有利于写出极具自己个性的文章。对此，小学语文教师在作文个性化教学环节要注重对学生的启发和引导，鼓励学生积极观察生活中的事、人、物，积累丰富的写作素材[3]。比如：学完课文《找春天》后，教师可以要求学生围绕“春天的样子”进行写作，启发学生想象春天的样子以及冬天过后的动物、花草、树木有怎样的变化等，或者是在上下学路上对路边的景致进行观察，通过写日记的方式加以记录，作为今后写作的素材。通常长期的积累，学生能对自然景观的变化产生很多心得，进而在写作中做到下笔如有神，写出情感饱满且真挚的文章。
结语：
总之，在教育体制改革进程中，教师应注重学生的个性化需求和个性化发展，转变传统的教学观念，对学生的作文写作进行个性化的指导。在小学阶段的语文教学中，教师要结合学生的文化素质差异，制定差异化的作文命题，鼓励学生自主选择阅读材料，在拓展学生的素材积累的基础上，构建个性化的评价体系，以此满足学生的个性化发展需求，促进学生语言应用能力和综合素养的形成和发展。
参考文献：
[1]李梅. 个性化视角下的小学语文作文教学探究[J]. 课程教育研究, 2019(15):104.
[2]王静. 小学语文作文教学中的个性化教学方法探究[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.
[3]曾娟. 个性化小学语文写作教学研究[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(002):673-674.