马海兰
江西省上饶市德兴市香屯中学，江西上饶334200
摘要：作文教学是初中语文教学的重难点，但是过去的初中语文作文教学中却存在很多问题，无法有效培养学生学习兴趣，学生不能积极主动参与写作学习与写作训练，导致学生写作能力较弱。新时期的作文教学中，教师可以充分运用思维导图实施教学，在遵循基础运用原则之上，运用思维导图进行审题立意，运用思维导图理清写作思路，运用思维导图挖掘作文素材，运用思维导图优化行文结构。新课改背景下的初中语文作文教学中，有效落实以上教育教学策略，能够循序渐进培养学生作文写作能力，提高作文教学效果。
关键词：思维导图；初中语文；作文教学；审题立意；写作方式
写作是一项综合性的语言表达活动，需要基于一定的知识储备与表达能力，根据写作主题，运用生动的语言与科学的表达方式，写出相应的作文。由于初中学生的知识储备有限、生活经验不足、表达能力欠缺等，导致写作水平不佳。写作是一个复杂的语言表达过程，需要根据作文主题进行审题立意，构建基本思路，之后回顾生活经验和调动知识储备，搜集丰富的写作素材，然后列出写作提纲，再进行写作，在写作后还需要修改完善。思维导图作为一种重要的思维工具，能够开拓学生的思维，激发学生的思维力与想象力，辅助学生搜集与整理资料，打破思维定式，更好进行写作，从而提高作文写作的效果，提升作文写作能力，在初中语文作文教学中具有非常重要的作用，教师可以借助思维导图展开教学。
一、运用思维导图进行审题立意
不论是命题作文还是材料作文，又或者是半命题作文，往往都蕴含着一定的主题，通过分析这个主题，探析其中的核心思想，这样才能做到不跑题，写出优秀作文[1]。在初中语文作文教学中，教师可以先运用思维导图指导学生进行审题立意，这样可以拓宽学生的视野，激活学生的写作思维，引导学生从不同方面、不同层次、不同角度探析作文主题，更好发挥想象力，根据储备的知识与生活的经验进行联想，从细节出发，更好进行立意。
例如，部编版语文七年级下册的第一单元教学完成后，针对“写出人物的精神”的写作项目，教师可以先引导学生阅读和学习前半部分的理论知识，让学生熟悉写出人物精神的关键词：抓住典型细节表现人物精神风貌，借助对比、衬托与正侧面结合的方法进行突出和强调，运用议论与抒情等句子点出人物精神品质。之后，教师可以让学生根据“写作实践”的第二个主题，以《争论》为题写作文。对于这个主题就需要先审题立意，教师可以提出一些问题，让学生运用思维导图进行展现，完成审题立意。比如：这个主题的文体是什么？从哪些方面描摹人物？从哪些方面突出中心要点？以此让学生画出思维导图，教师进行点评和总结。
二、运用思维导图理清写作思路
写作是一个复杂的思维过程，为有效避免逻辑混乱，清晰、有条理地进行写作，在初中语文作文教学中，教师还可以指导学生运用思维导图理清写作思路。根据日常教学经验与相关调查研究，初中生在写作时存在思路狭隘、缺乏深度和广度等问题，导致在具体的写作中无法写出结构清晰、内容完整的作文。思维导图具有非常重要的作用，能够直观呈现写作思路，整理基本写作思路，提炼思路等，根据审题立意构建关于写作思路的思维导图，可以更好进行表达[2]。
例如，部编版语文七年级下册的第三单元教学结束后，根据“抓住细节”的写作主题开展教学。教师可以先让学生自主阅读理论部分，然后要求学生根据“抓住细节”是要点，绘制出思维导图，从而熟悉要点是真实、典型、生动。之后，教师可以根据“写作实践”项目的第三个主题，让学生自主选择一张喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，先利用思维导图构建写作思路，然后据此进行写作。教师可以进行一些简单指导，比如写作思路可以分为开头、中间、结尾三大部分，中间部分又分为拍摄的时间、地点、背景故事等，以此试着进行写作。
三、运用思维导图挖掘作文素材
在做好以上相关教学之后，教师就需要继续指导学生进行选材，运用思维导图挖掘作文素材。文学艺术来源于生活，并高于生活，是对生活资源的文学化创作，因此写作与生活具有紧密的联系性，生活能够为写作提供取之不尽的素材[3]。生活中遇到的人和事物，生活中读过的书与旅行经历，生活中的所思所想等，都可以作为写作的素材。但是，文学创作不是记流水账，需要有所舍取。教师可以指导学生根据作文中心要点，结合主要论述，挖掘新颖和真实的素材。
例如，部编版语文七年级下册的第四单元的写作主题是“怎样选材”，在“写作实践”项目部分，教师可以先让学生自主审读这些作文主题，先审题立意与构建写作思路，然后思考需要挖掘哪些作文素材，并画出思维导图，以此搜集与整理相关素材。比如在第三个《我的一天》主题中，教师可以指导学生根据开头素材、环境描写素材、人文刻画素材等方面，构建思维导图，并以此挖掘作文素材。
四、运用思维导图优化行文结构
结构相当于作文的骨架，只有运用完整的结构进行写作，才能写出结构完整、内容丰富的作文。在过去的语文作文教学中，教师通常会布置一些写作之前的准备任务，比如要求列出写作提纲，而思维导图可以将提纲可视化，更加清晰、完整展示写作内容，而且还可以发散思维。教师可以指导学生根据写作主题，运用思维导图列出写作提纲，优化行文结构，更好写出优秀作文。
例如，在上面的《我的一天》主题中，教师可以这样指导学生绘制有关提纲的思维导图：一是介绍自己，比如外貌和性格等；二是列出描写一件事的要点，写出一些关键词，如时间、地点、人文和主要事件；三是构建事件的起因、经过、结果提纲，以此完善思维导图。教师可以出示其他主题，指导学生参与训练。
结语
综上所述，在初中语文作文教学中，教师运用思维导图实施教学，需要明确思维导图的重要优势，根据过去作文教学中存在的问题，结合初中生的认知能力与学习基础，运用思维导图实施作文教学，指导学生借助思维导图更好参与作文写作，启发学生自主写作意识，开阔学生的眼界，发散学生的思维，更好实施写作训练，逐步提升学生的写作能力。
参考文献
[1]刘婵萱. 思维导图在初中语文作文教学中选材立意的应用[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(17):0014-0014.
[2]奚丽红, 金书辉. 思维导图在初中语文作文教学中的应用探讨[J]. 中小学电教:上, 2016(6):52-54.
[3]刘思夏. 思维导图在中学语文作文教学中的运用[J]. 语文课内外, 2019, 000(005):191.