陆财团
广西壮族自治区南宁市西乡塘区双定镇中心小学，广西南宁530043
摘要：当前的素质教育注重构建和谐的师生关系。对话教学不仅有利于师生之间的沟通交流，还有利于培养学生的口语交际能力和文化素养。在小学语文课堂中，教师与学生应开展有效的对话教学，构建学习共同体教学模式，以构建高效的课堂。
关键词：对话教学；小学语文课堂；共同体；教学模式
新课程理念明确指出：小学语文教学应加强师生之间的对话，实现课堂学习的共同体，以培养学生的核心素养。学习共同体的内容有：教师学习、课堂学习和多媒体学习等。课堂学习的共同体应从学生的角度出发，开展详细的科学研究，营造轻松愉快的对话教学，激发学生的学习内驱力。
一、与学生共商教学任务、目标，保障共同体教学基础
在传统的小学语文教学实践中，教师独自制定课程的教学任务和目标，学生被动的接受学习任务和目标。传统的实践中，课程教学目标和任务落实起来更困难，学生对教师制定的教学任务和目标并不关心，教师向学生传达本节课程学习目标和任务时，无法充分激发学生的积极性，在课堂上学生跟着教师的讲课步骤走，至于要学习哪些内容、学习到哪种程度，学生“一头雾水”。在课堂学习共同体教学模式指引下，教师要积极地转变教学状态，重视教学任务、教学目标的制定，以及学生参与度。教师要积极与学生展开对话交流，与学生一起制定本节课程的教学目标和任务，这是保障课堂学习共同体教学模式的实施基础[1]。例如，在学习《浪淘沙》这首古诗时，为了构建课堂学习共同体，让学生积极开展对本节课程的学习，并让学生在学习中做到“心中有数”，提升课堂教学效率。教师与学生积极的展开交流，向学生询问“大家想学习这首诗的哪些知识点？想从这首诗的学习中获得什么？”通过这两个问题的发问，学生对学习这首诗的学习任务和目标进行主动的思考。学生会积极发表自己的想法，并向教师展示自己想学习的内容“能流利的背诵下来这首诗，并进行有感情的朗诵，还要理解本首古诗的含义，掌握诗人的情感”等等。学生的回答为教师的教学任务、目标的制定提供了重要的参考，教师将学生的学习期望进行归纳总结，形成本节课程的教学任务和教学目标。学生与教师共同制定的教学任务和教学目标，学生会积极的朝着学习方向进行探索，保障了课堂学习共同体教学模式的开展基础。另外，师生可以共商学习任务、目标，让学生在学习中能够做到“胸有成竹”，并且对重点知识的学习有很强的预判能力，从而提升了学生在课堂上的学习效率。
二、与学生共同制定课堂规则，保证共同体教学顺利实施
“无规矩不成方圆”，在小学语文教学实践中，为了保障语文课堂学习共同体的顺利实施，教师要积极的与学生共同制定课堂规则，保证学生、教师的共同遵守。在传统的小学语文教学课堂上，教师“定规矩”，学生来遵守。
但是这种课堂规则的实施方式效果并不明显，学生对课堂规则的遵守缺乏主动性，为了让学生遵守课堂规则，教师一般采用“惩戒”的方式逼学生遵守，会疏远教师与学生的关系，不利于共同体教学策略的实施。所以，教师要积极地引导学生共同制定课堂规则，以提升学生遵守课堂规则的主动性，提升课堂规则的实施效果，助力语文教学课堂学习共同体的顺利实施。课堂规则不仅仅包括课堂纪律，还包括教学课堂实施过程中的规定，一方面，教师要与学生制定日常语文教学课堂要遵守的规则，像“不要打断课堂讲课、有问题举手等等”；另一方面，教师要和学生依据课程教学内容，临时商讨课堂学习过程中的规则[2]。例如，在学习《书戴嵩画牛》这节课程时，教师向学生发问“大家知道戴嵩画牛这篇寓言故事吗？今天我们用什么样的方式来学习这篇寓言故事呐？”激发学生认真思考课程开展的方式，教师和学生共同商定要采用“小组合作的教学模式”，并共同将学生分成若干小组，共同商讨每一个小组的学习任务。在小组讨论完之后，要每一个小组选出一个代表，在五分钟之内完成探索成果的展示等等。教师和学生共同商讨制定小组合作教学模式中需要遵守的规则，学生能够更加主动的遵守，更有效保障共同体教学的顺利实施。
三、营造对话氛围，激发学生主动参与
基于对话的小学语文教学学习共同体教学模式的开展，需要教师对学生进行积极的引导和鼓励，让学生更加积极主动地与教师对话，更主动地参与到“共同体教学”模式的推进中。但是，传统的小学语文教学实践中，学生对教师拥有强烈的畏惧之感，导致在共同体教学实践过程中，教师说什么学生都会“答应”，很少有学生敢于提出自己的意见，导致共同体教学实践活动效果不明显。所以，教师要积极为学生营造良好的对话氛围，让学生与教师的关系更加融洽，学生在轻松、愉快的氛围中与教师平等交流，从而增强学生的参与主动性，让学生提出自己的真实想法和意见[3]。例如，在学习《两小儿辩日》这则文言文时，为了让学生能够充分发表自己的学习意见，或者让学生在学习中积极提出遇到的问题，教师为学生营造“辩论赛”的学习氛围，让学生角色扮演孔子和两个小孩，并且让学生依据课文内容进行自由发挥，想到什么就说什么。学生在这种“辩论赛”的氛围下，会积极发表自己的学习意见，主动交流在学习中对本片文言文的认知。学生积极的发言，更有强烈的欲望与老师进行交流，学生和老师在相互交流中分享自己的学习感知和感悟，从而让教师的教学与学生的学习形成一个整体，最终提升了共同体教学实践效果，让学生更好地掌握本节课程内容。总之，教师要为学生营造轻松、愉快的对话氛围，让学生更加积极主动的发表自己在学习中的想法和观点，使得教师和学生形成“共同体”的状态，提升小学语文教学学习共同体教学模式的开展效果。
结语：
当前的教育体制改革，注重培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。在小学语文教学中，教师应以对话教学为基础，采取课堂学习共同体教学模式，构建和谐的师生关系，以创设高效的语文课堂，培养学生的文化素养和创造性思维，为学生的未来发展奠定良好的基础。?
参考文献：
[1]任红娟, 李如雪. 基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J]. 学周刊, 2020, No.352(04):75-79.
[2]王莉, 梁守燕, 魏风云. 基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J]. 课程教育研究, 2019(51)：152.
[3]路红娟. 基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式[J]. 求知导刊, 2020(4):63-64.