卢林文
贵州省毕节市纳雍县新房彝族苗族乡新联小学 ，贵州省毕节市553303
摘 要：古诗在小学语文教学中占据着至关重要的地位，对于学生文学素养的培养具有良好的推动作用。然而在陈旧的教学模式下，古诗教学效果往往不尽如人意。对此，作为一名合格的教学工作者，应当对古诗教学的理念和方法进行革新、优化，以期为学生营造一个更加优良的古诗学习环境，促进学生古诗学习质量的提升。其中，情境教学法凭借着自身的优势逐步出现在大众的视野，并且获得了一些教师的青睐。以下就将小学语文古诗教学作为载体，着重分析情境教学法的应用策略，希望提供参考。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学
古诗与现代文有着鲜明的差异，有着晦涩、难懂的特点，对于尚处于成长初始期的小学生来说，在学习中往往会感到吃力，这就使得大部分学生对古诗的兴趣都不高。教育家布卢姆曾经说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，因此在小学语文古诗教学中，教师有必要注重学生兴趣的培养和激发，促使学生产生源源不断的学习动力，更加自觉、主动地投入古诗学习、鉴赏之中。那么，如何激发学生的古诗学习兴趣呢？实际上，情境教学法是一个不错的选择，它可以为学生构建一个更加生动、更具趣味的学习氛围，促使学生快速进入学习状态，为接下来的古诗学习做好铺垫。
一、创设图画情境，吸引学生注意
信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教育事业的发展起到了极大的促进作用。现如今，各个教学领域都基本配备了多媒体等信息化设备。在小学语文古诗教学中，教师可以充分发挥信息化设备的优势，为学生创设生动、形象的图画情境，以此吸引学生的注意，让学生高度集中自身的注意力，全身心融入到古诗课堂之中，进而为后续学习做好充分准备[1]。例如：在教学《题西林壁》这一课的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是设计以下导入语：“同学们，祖国山河美如画，你们知道哪些名胜古迹呀？去过哪些名胜古迹呢？可以和大家分享一下吗？”由此唤醒学生的已有知识和经验，提高学生的学习热情。接着，教师借助信息化设备进行图画情境的创设，为学生展示课前搜集的有关于庐山的视频片段，并且配上了相应的音频。可以发现的是，此时学生的注意力十分集中，视线纷纷落在了大屏幕上，认真地观看视频、倾听音频。此时，教师则可以把握时机，在完成情境展示后引入新课内容，这样自然会有事半功倍之效。通过图画情境的创设，符合小学生形象思维为主的特点，使学生将注意力放到课堂上，真正参与到古诗鉴赏之中，有效实现了古诗教学效率的提升。
二、创设问题情境，提高探究热情
在小学语文古诗教学中创设问题情境，与新课改的理念是十分吻合的，能够为学生的古诗学习、探究起到良好的引领作用。
对此，在古诗教学中，教师可以全面考虑学生的身心特点和实际水平，创设与古诗内容相应的问题情境，让学生在问题的驱使下积极地投入到古诗探究之中，进而在探究中深化对古诗的理解，真切感知古诗传达的思想和情感[2]。例如：在教学《长相思》这一课的时候，教师首先完成新课导入，接着让学生阅读古诗，并且结合文中的标注感知诗词含义。在完成上述环节后，想必学生对诗词大意已经有了初步的感知。对此，教师结合诗词内容，创设以下问题情境：“从作者翻山越岭、跋山涉水的行军旅程中，同学们感受到了什么？作者与同伴在行军旅程中可能会遇到哪些难题？‘身向榆关那畔行’，意味着作者面临着什么？‘夜深千帐灯’，又传达了什么信息？大家从中获得了什么感受？”在问题的引领下，学生的古诗学习会更具针对性和有效性，因为他们会结合问题再次深入古诗，并且与他人进行交流、探究，分享自己的见解、想法。通过这样的方式，创设符合学生学习需求的问题情境，让学生对诗人的思想、情感有一个更加明确的把握，进而感受作者浓浓的思乡之情。
三、创设实物情境，加深学生认知
我国著名教育家陶行知先生曾经提出了“生活即教育”的理念，他认为生活每时每刻都具有教育的意义。在小学语文古诗教学中，教师可以尝试与现实生活联系起来，为学生创设更加真实的生活情境，将生活中的事、物渗透到课堂上，进而提高学生的学习参与度，引导学生读懂古诗，并且深化对生活的认知及古诗词内涵的理解。例如：在教学《石灰吟》这一课的时候，旨在帮助学生体会石灰坚强不屈、洁身自好的品质，感受作者与恶势力斗争到底、不愿意同流合污的精神。为了更好地达成这一目标，教师首先将“石灰”作为着手点，为学生创设了实物情境。如下：在正式教学前，教师准备了一些实物，如石灰石、生石灰、冷水以及烧杯。在课堂伊始，教师展示这些实物，并且提出问题：“同学们，你们知道讲台上的物品是什么吗？”由此引入本节课的主题。于是，教师继续引导：“有没有同学知道石灰的来源呢？”小学生年龄较小，阅历不足，难以回答这一问题，但是自身的好奇心和求知欲却得到了充分的激发，迫切地想要知道答案。对此，教师把握时机，为学生介绍石灰的烧制过程：石灰最初是石灰石，深埋在深山老林之中，经过千锤万凿，用猛火烧制，变成了生石灰，再将其放置在冷水中浸泡，最终成为了真正的石灰[3]。通过这样的方式，学生对于石灰的来源有了更加明确的认识，感受到石灰的坚强、洁白等特点、品质，进而从石灰过渡到作者身上，体会到作者的崇高品质和伟大情怀。
结束语：
总而言之，在小学语文古诗教学中应用情境教学法，是推进教学改革进程的有力举措，更是提高教学实效、推动学生全方位发展的迫切需要，值得受到充分重视。作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，深刻认识到情境教学法的价值和优势，并且找出情境教学法与古诗教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法将其真正落到实处。如此一来，学生会在轻松、愉悦的氛围中自主学习、探究，从中收获丰富新知、技能，为文学素养的形成与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]徐凤嫒. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 课外语文, 2018, 000(004):97-97.
[2]卢孟灵. 探讨情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(004):386-386.
[3]胡冬梅. 关于情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J]. 新作文：教研, 2020, 000(004):P.1-1.