李静
河南省周口市商水县希望初级中学，河南省 周口市 466100
摘要：随着新课改的深入，在初中语文教学中，阅读教学显示出其独特的优势。阅读教学作为语文教学中关键的一环，在新课改的背景下，朝着多文本阅读的方向发展。为了提高语文教学中多文本阅读的有效性，阅读议题的选择和把握显得愈发关键，在进行多文本阅读教学的过程中，教师不仅要对阅读议题进行严格把控，还要进行合理的文本选择以及阅读活动的创建。在初中语文教学的背景下，如何更好的进行阅读议题的选择，是本文主要探讨和分析的问题，并根据探讨提出相关的具体策略。
关键词：初中语文；多文本阅读；策略
议题的含义简单来说就是可以供学生和老师共同探讨的话题，可供讨论性是议题最大的特点。众所周知，阅读教学和写作教学是初中语文教学中很重要的两个部分，可以说议题就是在这二者中搭建了一个桥梁，通过多文本的阅读选定一个议题，然后进行讨论。在讨论的过程中进行思考和辨析，形成自己的观点和看法，为写作打好思想的基础。通过多文本阅读议题的选择，更好地扩展学生的知识面，活跃学生的思维，并提高他们的语文能力。
一、多文本阅读议题的选择
在多文本阅读的背景下，教师可以根据一个甚至多个阅读题目进行教学。但是，在这个过程中，要确定某一议题作为教学的核心内容[1]。以议题作为要领或大纲，让学生明白在学习过程中要注重的内容。在围绕议题展开探讨的这种学习方式中，就是需要给学生提供充足的讨论空间。与此同时，我们应当明确多文本阅读教学的目标，那就是通过对某个议题的讨论，在此过程中让学生掌握具体的阅读学习方法和技巧。总之，议题是阅读教学的核心，是阅读教学的纲领所在。在阅读过程中，如果没有一个确定的议题，那么阅读就会变成没有目标的，宽泛的，无效益的阅读。当然，在初中语文教学中进行多文本阅读教学时，教师应当严格按照课标要求进行。所以，在实际的议题选择中，教师应当注意以下几点。首先，多文本阅读议题的选择应当与学生的学习进度和实际情况相符合。初中阶段是学生个人成长与学业发展中的重要阶段。在这个阶段，学生的认知能力突飞猛进，也表现出一定的自身性格特点。所以，教师在选择议题的过程中，要考虑到学生的接受程度和实际学习情况。其次，要选择具有创新性和能够吸引学生兴趣的议题。在阅读文本与议题相符合的前提下，教师应当选择具有实际讨论意义的议题，避免那些假大空的议题出现。例如，老生常谈的“亲情”和“友谊”等一体明显是不能调动学生的积极性的。
二、在议题引导的阅读过程中，学习阅读技巧与策略
尽管有的时候，很多教师会选择把多文本阅读当做是以课本内阅读为基础的延伸。这是一种可行的方式，因为通过前期的课内的阅读学生已经能明白在这一次的阅读过程中的议题是什么，这样在延伸阅读的过程中就会对议题有更深刻的理解和印象。
但多文本阅读绝对不是与我们课本中的阅读是一样的，在我们教学大纲内的阅读中，尽管有的时候涉及到的并不是文言文，教师还是会选择对课本内容进行详细的分解教学。但是，我们很容易就可以看出在这一点上，多文本阅读教学与课标内的阅读教学是完全不同的。多文本阅读和课内的阅读最重要的区别存在于教学形式上。多文本的阅读注重的是思考过程，没有涉及到太多的词与句的学习，也不需要教师在阅读过程中的太多的指导。所以，在多文本阅读的教学过程中，教师一定要注意多文本阅读教学的教学目标：那就是以议题为大纲，让学生进行思考和讨论，将课堂的主体地位交还给学生。其次，这里还要谈到一个阅读策略。那就是在所选文章中要对议题进行深刻的渗透和表现。多文本阅读所选择的阅读材料只有紧扣议题才能显示出其阅读价值。同时，提高多文本阅读的质量和效率一个有效途径就是进行文本的组合选择。也就是说在一起相同的情况下，以某一文本阅读为主，再辅以同一议题下的辅助阅读材料。我们也可以将其称为分层次的阅读方法，例如在学习马致远的《天净沙·秋思》时，可以以现代文郁达夫的《故都的秋》为辅助阅读材料。这两篇文章，时代背景不同，但是在文章中都借助秋日景色表达了思念的情感。在这样的阅读过程中，让学生更能够体会议题“秋思”的深刻含义[2]。
三、所选议题要具备一定的拓展性，要注重从课内到课外的延伸
在当前的教学模式中，多文本阅读教学强调的是学生在教师的引领下，对多个阅读文本中的一个或两个进行重点阅读，对于其他文本进行泛读，进而形成对于议题的认知。所以我们要认识到，在多文本阅读过程中所选择的议题，其包含的范围要大，要具备一定的可讨论性，议题的指向不能太过明确和狭窄。议题所涉及到的深层内容要具有广泛性，能够在某个方面涵盖所选择的文本，也就是说要使得所选的文本与所讨论的议题相符合。这就要求教师在议题的选择过程中，不能只拘泥于课内的议题选择。经常选择课内的议题不仅会使学生失去讨论的兴趣，也缩小了可选择文本的范围。这也就意味着学生可获得的信息减少，就会导致无效阅读的后果。所以在实际的议题选择中，对于课本外的议题要进行适当的考虑。一般来说，在同一个议题下的多个文本中，每个文本探讨此议题的切入点都不同，所以我们要注重议题的本身的深刻性，也就是说议题本身在内涵上具备一定的拓展性。一个深刻的议题再加上多个文本提供的不同的思考角度，才能体现出多文本阅读的价值。所以，为了使议题更加具备可探讨性，教师在议题确定的过程中可以与学生进行积极的交流，与学生一起确定要讨论的议题。议题的确定绝不能只按照教师的体会和想法，学生才是讨论议题的主体，所以，教师在议题确定的过程中要充分考虑学生的意见和建议[3]。
结束语
综上所述，在新课程改革的教育背景下，在初中语文教学中运用多文本教学变得更具意义和价值。当然，与此同时，教师工作的要明确自身的责任，在认真把握阅读教学议题的情况下，结合实际的教学情况，逐步优化和改进多文本阅读教学，提高语文教学的价值和效率。
参考文献：
[1]李艳. 初中语文多文本阅读议题选择策略研究[J]. 中外交流,2018(23):34.
[2]王雁雪. 基于部编初中语文教材进行多文本阅读教学的实践探索[J]. 语文课内外,2019(2):149.
[3]贾英魁. 你是我的"眼" ——初中生多文本阅读议题选择策略初探[J]. 中外交流,2017(51):272-273.