范小卓
河南省许昌市建安区教学研究室，河南省许昌市461000
摘要：在幼儿教育中，绘画教学拥有至关重要的作用，能够让幼儿将自己的体验和情感充分表达出来。因此，在当前全新的教育形式和理念的影响下，幼儿教师应当充分利用绘画所具有的情感教育功能，保证幼儿的身心能够向着健康的方向不断发展。
关键词：绘画；情感教育功能；幼儿；心理健康
教师应当认真分析幼儿的画作，从中准确把握幼儿的心理状态；带领幼儿欣赏不同的画作，使其能够形成积极乐观的心态；鼓励幼儿充分发挥自己的想象能力，借此逐步疏导幼儿的情趣；开展合作绘画活动，锻炼幼儿的人际交往能力和表达能力。
一、解读幼儿画作，了解心理状态
在幼儿教育中，教师必须要充分了解幼儿的心理状态，鼓励其大胆将自己的内心想法表达出来，是了解学生最直接的方式。但如果让幼儿直接敞开心扉，也并非是一件易事。尤其是一些不善表达、不敢表达的幼儿，教师应当充分利用绘画了解幼儿的内心世界，认真解读幼儿的真实想法。因此，教师可开展每日一画的活动，给予幼儿自由倾诉的机会和场所。在幼儿完成各自的作品后，教师就可从多个角度进行解读和分析，从中了解当前幼儿的心理状态，并制定有针对性的教育措施，同时及时与家长进行沟通和交流。
二、开展趣味活动，促进健康发展
（一）欣赏画作，保持阳光心态
在幼儿成长的过程中，审美能力的培养占据着至关重要的地位和作用。通过感受和体验美好的事物，能够让学生善于发现生活中的点滴美好，促使学生能够快乐地生活。在现有条件下，教师应当努力为幼儿创造和提供欣赏美的机会[1]。
第一，在每个楼层开设名家画作展，包括国内外不同美术家的作品，如齐白石、梵高等。这些夸张的造型、鲜艳的色彩都能在潜移默化中影响学生，使其能够接受良好艺术的熏陶，还能使其对绘画产生浓厚的兴趣。
例如，在带领幼儿欣赏画作《老虎》时，教师就可围绕着画作提出问题：“小朋友们，你们在这幅画上都看到了哪些颜色呢？”幼儿说：“我看到了好多颜色，有绿色、蓝色、黄色，还有黑色！”教师可继续提问：“你们再仔细看看这些画作，看看上边还有什么？”幼儿在认真观察后说：“这是一只非常威武又非常毛茸茸的大老虎。”教师：“你是如何发现的呢？”幼儿纷纷表达自己独特的想法，有的幼儿说：“老虎身上有好多毛，像是一只大大的猫咪。”有的幼儿说：“老虎拥有非常粗壮的腿。”还有的幼儿说：“老虎的脑袋上有一个‘王’字呢。”在幼儿尽情表达完后，教师要给予学生一定的鼓励，并从自身的角度进行分析，谈谈自己的理解。在教师和幼儿轻松对话和交流的过程中，幼儿能够更好地感知美术作品，可在轻松愉快的氛围中感受到造型美与色彩美，也能认识到人与动物应当自然、和谐相处。
第二，在完成每日一画后就需要进入评价环节，教师需引导幼儿进行互评、自评，还需要从自身的角度做出评价。在相互评价的过程中，教师要鼓励学生大胆描述自己与他人画作中的内容，当幼儿遇到一些无法表达的内容时，教师可给予适当的引导。
例如，在完成“不同表情的人”的创作后，教师就可鼓励幼儿猜测他人画作中的表情，并说说自己创作的想法。有的幼儿表现的十分积极：“我的这幅画中有两个人，这两个在激烈的争吵，快要打起来了。这两人瞪圆了自己的眼睛，大大张着嘴巴，相互对骂着。其中一个人气的红了脸，向对方挥着拳头，气的牙齿咬在一起。我在画画时，用红色表示这个人非常的生气，用蓝色表示另一个人非常多恼火。”教师需根据学生的画作提出问题：“为什么他们的头发会这个样子呢？”幼儿说：“头发竖起来可以表示他们非常的生气。”根据幼儿的画作，教师还应当紧抓契机开展教育：如果在遇到生气或烦恼的事情时，应当如何解决问题呢？幼儿能够积极表达自己独特的想法，有的幼儿认为可以去听欢快的音乐，有的幼儿认为可以与好朋友谈心，还有的幼儿认为可以与教师进行沟通。利用这样的教学方式，能够让幼儿在心情烦躁或生气时，掌握更多调节个人想法和情绪的方法。
（二）利用想象，疏导幼儿情趣
幼儿拥有较强的想象能力，想象画作能够给予幼儿充足的想象空间，还能使其在想象的过程中满足自己独特的想法与愿望[2]。在实际绘画的过程中，幼儿能够自主表达、自主创作，而这能够在一定程度上缓解幼儿紧张的心理，还能保证幼儿的身心向着健康的方向发展。例如，大班的幼儿即将要进入小学，因而此阶段的幼儿对小学有着些许期待、想象，也拥有一些紧张、焦虑的心情。此时，教师就可开展与想象相关的教学活动，给予幼儿发挥自己想象能力的机会。在绘画课上，幼儿可以充分想象自己心中理想的小学，想象自己上学后会结交的朋友，小学将会开展的各项活动等。教师可通过分析这些画作，了解当前幼儿心理上发生的变化，并在此基础上开展具有针对性的教育活动，保证幼儿身心的健康成长。
（三）合作学习，提高交往能力
合作绘画指的是，教师鼓励幼儿与自己的同伴进行合作，共同完成绘画[3]。教师应当充分根据幼儿的实际情况进行小组的合理划分，如有的幼儿不具备较强的自信心，较为内向和自卑，教师就可将此类幼儿与较为自信、活泼、开朗的幼儿分在一起，鼓励幼儿之间相互交流、积极分析、共同讨论。之后，教师需鼓励幼儿各自独特的想法借助绘画的形式呈现出来。在外向幼儿的影响和带动下，其他的幼儿也能主动表达自己的想法，而这可让幼儿逐渐形成较为良好的行为与心态。
教师需认真了解幼儿的心理状态与性格特点，并指导性格较为外向，拥有良好习惯的幼儿，为小组内的其他幼儿分配任务，起到良好的领导作用；较为内向和胆小的幼儿可负责材料的发放、印染等；渴望伙伴的幼儿可帮助不同的幼儿，将各自不同的想法在小组内进行传递；不善表达的幼儿可以做一些装饰任务。在各小组完成合作绘画后，教师需认真聆听幼儿对作品内容的介绍，并肯定各小组的分工，提出具有针对性的评价，如某个幼儿具有较为活跃的思维，拥有较强的想象能力等。
结束语：
总而言之，幼儿教师需要将绘画所具有的教育功能、情感作用充分发挥出来，保证幼儿的身心能够始终向着良好的方向发展。因此，教师需要认真解读幼儿的画作，准确把握当前幼儿的身心发展情况；带领幼儿欣赏画作，开展小组合作绘画，鼓励幼儿运用想象绘画，最终保证幼儿 健康成长。
参考文献：
[1]李莉.挖掘绘画的情感教育功能促进幼儿心理健康发展[J].山西教育:幼教,2019,000(005):76-78.
[2]尹梦丽.儿童原创绘画对儿童心理健康发展的干预[J].美与时代（上旬刊）,2020,000(002):45-47.
[3]徐韦.幼儿园绘画活动促进幼儿心理健康素质的对策探析[J].安徽教育科研,2020(18).