谢宜金
江西省吉安市万安中学,江西吉安 343800
摘要：在新课改的推动下，人们对素质教育的关注度日渐提高。在高中阶段，学生正处于身心发育的关键时期，此阶段学生情感认知的培养尤为重要。而语文作为高中重要课程之一，其对加深学生的情感认知以及个性成长具有重要意义。对此，本文将对高中语文教学中运用情感教学的有效性进行分析，以促进高中语文教学质量的提高，为学生学习效果的提升提供重要课程保障。
关键词：高中;语文;情感教学;有效性
在素质教育不断深入的背景下，高中语文教学中情感教育的应用成为必然。但是，在实际的教学过程中，由于教学压力以及升学压力等因素的影响，语文教师更多注重知识点的灌输，针对与学生情感教学内容的挖掘处于相对封闭的状态，对学生情感世界以及情感素养的培养产生了一定的不良影响。对此，本文将立足于高中语文教学中情感教学应用的问题，对提升情感教学有效性的策略进行分析，以实现高中语文教学情感教学质量的提高，促进学生语文素养的提高。
一、挖掘情感元素，构建情感教学骨架
情感元素作为“情感教学”的基础构成，对情感教学的顺利展开具有重要影响。针对于情感元素的挖掘，教师应当格外注意以下几个方面：一是教材元素，在高中阶段，语文教材内容人文性与知识性并重，通过语文教材情感的挖掘，一方面能够提高学生对教材知识内容的理解度，一方面能够丰富情感教学的内容；二是生活元素，生活提升学生感受的重要路径，教师在日常的教学过程中，应当拉近与学生之间的距离，挖掘学生生活中的情感元素，并将之融入到语文教学课堂之中，有利于学生情感感知度的提高；三是社会元素，通过挖掘社会上的情感元素，引导学生树立正确三观的同时，还能拉近学生与社会生活之间的距离，为学生未来的成长与发展提供基础保障[1]。
例如：教师在讲授人教版必修一《包身工》这一课时，针对于情感元素的挖掘，具体的教学流程如下：首先课前准备，教师应当利用课余时间与学生进行适当的沟通与交流，旨在了解学生的日常生活状态以及语文学习情况，为情感教学提供方向性保障；其次课程重点的把控，教师应当明晰《包身工》的教学重点在于让学生了解不一样的社会现实，以达到拓展学生情感世界的拓宽，同时，通过表达方式的学习，促进学生语言表达能力的提高；再者情感元素的挖掘，在情感元素挖掘过程中，教师应当以教学目标以及教学重点为基础，针对于《包身工》这一课时，主要的情感元素挖掘方向包括社会与语文教材，通过向学生播放“职来职往”等求职类节目，让学生了解到当前社会对人才的需求以及职业类型，通过职业对比的方式，提升学生对《包身工》所附情感的理解度，通过让学生自己品味《包身工》文字内容的方式，引导学生自主挖掘《包身工》中的情感；最后情感表达，在讲述完《包身工》的相关内容后，教师可以引导学生将读后感通过书面的形式表达而出，一方面能够加深学生对文章情感的理解，一方面还能提高学生的文字表达能力。
二、构建情感情境，创设良好课堂氛围
情感情境作为“情感教学”质量的重要保障，在创设情感情境的过程中，教师应当格外注意以下几个方面：一是教材内容结合度的把控，情感情境作为提升学生教材情感感受度的重要路径，在创设的过程中，教师应当以教材所附情感为基点，以避免教材与情境所附情感脱节的问题出现；二是创设方法的选择，常见的情感情境创设方法包括故事创设法、多媒体创设法等方式，其中故事创设法对教师情感表达能力的要求更高，而多媒体创设法以其直观性、生动性强的特征受到众多语文教师的追捧；三是情境创设的时长控制，情感教学的重点在于提升学生对教材所附情感的感受，情感情境作为一种过渡不应当耗费过多的时间[2]。
例如：教师在讲解人教版必修二《孔雀东南飞 并序》这一课时，这对于情感情境的构建，具体的教学流程如下：首先语文教师应当深入教材内容本身，对其所附情感进行深入挖掘，《孔雀东南飞 并序》主要讲述的是相爱却不能相守的爱情故事，遗憾但是不失美好，在构建情感情境的过程中，教师应当以此作为基点；其次构建方法的选择，针对这一课时，笔者选择采用多媒体的方式进行创设，通过向学生播放《孔雀东南飞》的相关动画视频，让学生对文章情感以及内容有一个大致的了解，以实现学生文章理解难度的降低；最后情感活动的组织，针对这一课时，笔者将学生划分为多个小组，引导学生对《孔雀东南飞 并序》的所附情感进行讨论，通过这种方式促进学生情感感知度的提升。
三、组织情感活动，提升学生情感感知
情感活动作为“情感教学”的深入措施，一般包括课内情感活动与课外情感活动，其中课内情感活动主要是指教师利用课内时间组织小组讨论、师生互动等活动，而课外情感活动主要包括自愿者活动、亲子活动等。通过情感活动的组织，能够将教材所附情感落到实处，进一步提高学生的情感表达与行动能力[3]。
例如：教师在讲授人教版必修四《窦娥冤》这一课时，针对于情感活动的组织，具体教学流程如下：首先教师应当对教材内容所附情感进行挖掘，为实践活动提供重要的方向保障；其次情感活动的选择，针对这一课时，笔者选用的是课外情感活动，引导学生利用课余时间通过查阅课外资料的方式，收集与《窦娥冤》相似的故事，并写一遍观后感，以促进学生情感的进一步加深；最后总结评价，教师应当对情感活动完成度偏高的学生进行表扬，一方面提高学生的成就感，激发学生的活动参与热情，一方面能够培养学生的自主探究能力。
结束语
综上所述，在高中阶段，将情感教学融入到语文教学之中，对激发学生的学习情绪，正确三观的树立皆具有重要影响。对此，在具体的应用过程中，教师应当通过优化情感教学内容、多元化情感教学形式以及挖掘情感教学元素等方式，促进高中语文情感教学质量的提高，为学生的长远发展奠定良好的情感与思想基础。
参考文献：
[1]周斌.浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].课程教育研究,2020(06):28-29.
[2]雷蕾. 情感教育的渗透在高中语文教学的正向影响研究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:861-864.
[3]范庆霞.浅析高中语文教学融入情感教学的研究[J].中国高新区,2018(09):98.