权婉君 巫金莲
江西省吉安市永丰县棠阁幼儿园 永丰县瑶田中心幼儿园
江西省 吉安市 331500
摘要：幼儿时期是成长的关键时期，在这个时期，他们普遍感到幼稚、活泼、天真和喜爱游戏，而且幼儿还没有形成一个充分的认知能力，也没有对外界系统的判断，所以，幼儿园的教育人员就需要将幼儿园的教学活动游戏化。随着新课改的深入发展，教育部门和家长也越来越重视幼儿的教育，幼儿园游戏化教学能够很好的顺应新课改的相关要求，对幼儿进行一个良好的教育作用。
关键词：幼儿园；语言教学活动；游戏化
引语：幼儿时期是人一生中最关键的时期，这个时期的儿童正处在人生最关键的时期，这一时期的儿童正在努力的探寻世界和认知世界，也想要自己独立的去追求自己的人格和认识世界。所以幼儿时期对于孩子以后的综合素质的培养是非常关键的，能够培养孩子是非善恶的基本判断，所以说，幼儿时期的教育是不可或缺的[1]。在新课改进一步发展的今天，教育越来越强调要推动幼儿的全面发展，提高综合素质。根据幼儿的心理发展特点，教育部门提出了相关的游戏化教学的教学模式，为了能够有效的顺应新课程改革发展的理念，同时也可以提高幼儿园的教学水准。
一、简析幼儿园语言教学活动游戏化的现状
（一）语言教育活动达不到现有目标
在幼儿园的语言教学的教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这是因为，语言教学目标会让整个活动都有向前发展的趋势，但是在具体的教学过程中，有一些经验不足的教师，不能有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样一来就会导致教师在进行语言活动目标的教学的时候，不能够按照幼儿的发展水平和相关的特点来制定一些活动目标[2]。其指定的目标大多数都非常广泛，没有针对性，不能更加细致的明确目的，也不能体现出幼儿学习的主要特点。而且在进行语言教学的活动之后，不能有效的评价整个活动的结果。从总体来看，这些都不能有效的完成相关的语言目标要求。
（二）语言教学方法单一
在进行语言的教学活动的过程当中，许多教师墨守成规，教学方法比较单一和枯燥，而且也不能根据学生各自的特点因材施教。所以一般来说，语言活动就是通过一定的组织进行讲述或者谈话等各种方式来共同完成的。但是传统的教学模式知识给幼儿提供一个学习的情境，或者是简单的看图说话。这些情境一般来说都是静止的，也不能调动学生的学习积极性，从而不能有效激发孩子说话的欲望。现在的科技飞速发展，幼儿园虽然使用新的设备，但是如果教师使用不当或者不会使用，就会让这些高科技多媒体发挥不出他们自己的作用。这些媒体会展现一些视频，但是采用的方式比较复杂，虽然吸引孩子的眼球，但是也会降低他们的说话积极性。其次，再具体的教学过程当中，还有一些年轻的教师容易操之过急，想要尽快的达到良好的教学效果，不会循序渐进。当遇到一些不善于表达的孩子的时候，教师就更容易把关注点放在善于表达的学生身上，这样就会忽视不爱说话的孩子，让其产生自卑感，极大的降低学习兴趣。
（三）语言教学活动不能够符合幼儿语言发展
在进行具体的语言教育的活动实践当中，不能有效的按照幼儿的语言发展水平进行开展，同时还不能有效的结合实际生活。
比如说在具体的教学实践中，具体教师在进行设计教学的过程中，就要进行有效的、根据幼儿语言发展的实际水平来进行具体的课程设计。这也导致在语言教育的时候，不能把幼儿的实际与教学联系起来，教师在具体的教学过程中，也只是站在自己的角度出发去考虑问题，并没有设身处地的为孩子和其实际生活做规划，没有具体的了解到幼儿的具体情况，也没有有效的了解情况，这样一来就会导致具体开展语言教育的时候，不能够达到良好的教育效果。
二、实施幼儿园语言教学活动游戏化的策略
（一）建设良好的游戏化教学情境
在实际的幼儿教学里面，要不断的推动幼儿园的语言教学向游戏化方面发展。教师就应该给孩子建设一个适合推动游戏化教学的环境。所以幼儿教师在建设教学情境的过程中就应该要从幼儿的日常习惯来入手，多设置一些幼儿在生活中可以接触到的游戏因素，让游戏的情境和课堂的氛围自然而然的联系起来。除此之外，还要营造一个轻松愉快的语言的交流环境，这样一来幼儿的心理压力就会减小，也能创造一个轻松的情境。这样孩子就更加乐于学习，在愉快的环境下面学生的学习效率才会更加提高。
（二）给幼儿主导游戏的发挥空间
传统的幼儿园的课堂上面，有些教师为了保持课堂的纪律会随时随地进行课堂的管理。而且在游戏环节，教师出于课堂秩序、安全等考虑因素，也会经常让孩子注意课堂秩序，遵守纪律。例如教师在课堂上经常会说“XX不要再讲话了”“XX再乱动就不要参加这个游戏了”这样的话。这种以教师为主的教学方式非常会使得儿童的语言表达受到限制，而且儿童的想象力也会大幅减弱。所以教师对此应该给予学生一些自己主导游戏的时间，给幼儿自己一些发挥的时间。这样能让游戏教学变得更加的自由化、轻松化、娱乐化[3]。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事里面，当教师讲述完小蝌蚪找妈妈的故事以后，可以安排学生自主进行选择角色自由对话，这时的教师就应该适当淡化自己的作用，由幼儿来自由演绎，充分展现自主性。
（三）充分挖掘和创新出更多的语言教学活动
现在，很多的游戏教学都来源于网络上现成的游戏，这对于教学的发展和创新意识来说有相当大的阻碍作用。首先，幼儿教育人员应该加强对多种多样的游戏资源进行拓展和开发，来加强对生活和自然世界的观察，进而来得到更多的灵感源泉，最后实现对游戏模式的改善。其次，教师要能够不断的丰富自己的生活经验和专业知识，这样设计出来的游戏教学活动才能够有更好的应用和创新。比如当下的民族游戏就比较适合幼儿来学习。民族游戏是来源于各个地区和民族的文化，其在内容和形式上都非常容易理解，有很高的趣味性的同时还能增加教学内容。为此，教师可以充分的利用空旷的教室来进行教学，在地上画圈和方格，让幼儿进行“跳房子”的游戏，让幼儿利用果园和树林进行“捉迷藏”的游戏，在区域中进行“跳皮筋”和“踢毽子”的游戏，扎样的游戏本身就含有很多语言知识和文化内涵，对于游戏价值的提升非常有意义。
结束语：
所谓的语言教学游戏化，就是指通过游戏的方式，来教会学生学会语言知识，这样的方法不仅灵活，还有助于学生集中注意力。对于幼儿教师来说，这是一个非常有利的方法，通过游戏还能促进幼儿的智力和身体的发展，同时也可以提升幼儿的综合能力，促进孩子全面发展。
参考文献：
[1]潘瑞林.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].智力,2021(02):179-180.
[2]苏志红.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].家长,2020(35):168-169.
[3]何玲玲.关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):6.