严林金
江西省吉安市永丰县古县镇古县小学，江西省吉安市331500
摘要：计算能力是数学学科核心素养的重要组成部分，对学生的终身学习产生深远的影响。小学数学是培养学生计算能力的启蒙学科和重要平台，教师应结合新时代的多媒体应用现状和学生的认知发展能力，采取有效的措施，培养学生的计算能力，提升学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：小学数学；计算能力；培养途径
在素质教育理念的指导下，新课改目标明确指出，小学数学应培养学生的计算能力，促进学生在德智体美劳等方面的全面发展。在教学实践中，计算能力贯穿整个数学课堂，是数学的最基本学习能力，是“金字塔的最低端”。因此，教师应分析当前的教学现状，探究培养小学生计算能力的有效措施，以夯实数学学习的基础。
一、培养学生的计算能力，要激发计算兴趣
在小学阶段培养学生的计算能力，需要培养学生对数学计算学习的兴趣。在传统的数学计算教学实践中，教师往往采用“题海训练”的方式，通过大量计算习题的练习，提升学生的计算能力。“题海算数”的计算方式，虽然一定程度上能够提升学生的计算技巧，但是会加重学生的学习负担，长此以往，会使得学生对数学计算学习产生反感的心理，以致在计算学习中缺乏主动的思考、探索和学习，不利于学生计算能力的提升。所以，教师要积极地创新数学计算教学方式，牢牢抓住学生的兴趣点，激发学生的计算兴趣。在计算教学方式创新中，教师可以采用游戏活动的开展方式，激发学生对计算技巧的思考，提升学生的计算练习兴趣，从而培养学生较强的计算能力[1]。
例如，在学习《两位数乘以两位数》这节课程时，教师可以依据本节课程内容和学生的兴趣爱好，采用游戏活动的方式，激发学生的计算练习兴趣和主动性。教师可以组织学生开展“接龙”游戏，让学生围成一个圈，教师随机选出一个学生，开始说“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。”然后下一个同学说“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通两声跳下水”。以此类推。当出现学生接龙错误时，教师要对这名同学进行惩罚。在“接龙”游戏中，学生的学习兴趣被充分地激发出来，并且在游戏中有很强的“紧迫感”，学生会积极主动的思考、计算“N”个青蛙跳下水的“答案”。学生在欢快、轻松的游戏氛围中，完成对两位数乘两位数的计算练习，提升了学生的计算速度，更提升了学生的计算准确度，从而培养了学生的计算能力。
二、培养学生的计算能力，要提升学生的计算速度
在数学计算练习中，部分学生虽然计算结果正确率很高，但是计算速度非常慢，仅仅计算正确率高，但是计算速度不高，显然达不到高水平计算能力的要求。出现这种情况的主要原因，是学生对学过的知识点掌握不牢固，并且将知识点在数学计算中的应用不够准确，导致学生在进行简单的计算过程中，反向使用比较繁杂的计算方法，导致学生的计算速度非常低。所以，在计算练习课堂上，一方面，教师要引导学生对计算方法、理论知识应用等进行归纳总结，让学生掌握最简单、最便捷的计算技巧和计算方法[2]。例如，在学习“四则运算”相关计算练习时，教师引导学生对四则运算的规则掌握清楚，这是快速运算的基础，让学生对四则运算计算题型进行归纳，掌握一类相关题型的快速解题技巧。另一方面，教师要培养学生的估算、口算和心算能力。
很多复杂的计算题目可以分解成两个甚至几个简单的计算试题，提升学生对简单试题的估算、口算和心算能力，提升学生对复杂计算试题的计算速度和准确度。例如，乘法计算练习中，教师要让学生熟练掌握乘法口诀，这是学生进行估算、口算乘法的基础。教师可以组织学生进行口算比赛，让两个小组的学生对相同的题目进行口算，谁的速度快、正确率高谁胜出。教师通过引导学生掌握简便的计算技巧和方法，并且提升学生的估算、口算能力，从而提升了学生计算速度的同时，还能提升学生计算的准确度，最终实现提升学生计算能力的教学目标。
三、培养学生的计算能力，要强化学生的计算训练
在小学数学教学实践中，提升学生的计算能力，仅仅依靠教师传授计算方法是远远不够的，需要学生长期坚持的训练。很多数学教师对数学计算训练有认识误区，认为计算训练仅仅是让学生进行大量的计算练习，“题海式”的练习方式不仅不会提升学生的计算能力，还有可能会让学生养成不好的计算习惯，从而影响学生计算能力的正常发挥。如，在很多时候，学生在计算中会因为“粗心”而将结果计算错误，这是计算练习中不认真的表现，如果一味放纵学生的马虎大意行为，会让学生在计算过程中养成不认真、不仔细的坏习惯，使得计算结果的正确率很低。所以，学生在进行计算练习的过程中，教师要给予积极的评价，引导学生摒弃不良习惯，要求学生规范计算步骤，认真观察题目的每一个细节，才能让学生在计算训练中真正提升自己的计算能力[3]。
例如，在两位数的加减法计算练习过程中，有很多学生在一开始进行计算练习时就想“投机取巧”，在计算“53+15-5”这个试题中，很多学生能找到简单的计算方式：先计算“15-5”得出“10”，然后再计算“53+10”，最终得出63。部分学生虽然在这个习题中能够算出正确的结果，但是在练习中不按照“先后顺序”进行计算，久而久之，会让学生养成“投机取巧”的坏习惯，从而影响学生计算的正确率，不利于学生计算能力的提升。如，在计算“43-15+25”这道试题中，很多学生在计算中依然使用取巧的计算方式，很多学生先算“15+25”得出“40”，然后再用“43-40”最后得出“3”。虽然这道试题的计算速度很快，但是最后得出的结果却是错误的。出现这种情况的主要原因是，学生在计算练习中“投机取巧”。因此，在数学计算练习的开始阶段，学生要掌握基础的数学知识，按部就班的计算每一道试题，在能够灵活应用数学知识点之后，再进行“巧算”，才能使得计算准确率、效率双提升，从而有效培养自身的计算能力。
结语：
在小学数学实践中，教师应站在学生的角度提出问题、分析问题、解决问题，采取创新型的教学方法，提升学生的计算能力，以激发学生学习数学的内驱力和学习动机，培养学生良好的计算习惯，强化学生数学学科的逻辑思维能力和核心素养。
参考文献：
[1]牛顿. 强化数学计算能力培养 提升小学数学教学质量[J]. 试题与研究, 2020(26)：142.
[2]张鸿燕. 小学数学计算能力培养之我见[J]. 新课程导学, 2020(6):27-27.
[3]章选喜. 论核心素养下小学数学计算能力培养[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(004):P.1-1.