吴色珍
广西壮族自治区南宁市西乡塘区双定镇中心小学，广西南宁530043
摘要：教师要运用多样化策略引导学生破解一些数学问题，就需要教师做好预习方案，引导学生进行课前预习；运用问题情境教学法，引导学生进行自主探究式学习；运用更多教学方法，引导学生学习解题技巧。只有这样，才能在师生共同努力下，提高学生解决数学问题能力。
关键词：小学数学；解决问题；多样化
新课程改革提出了新教学理念，既要求教师改变传统教学观念，又要积极创新教学方法，引导学生积极发挥主体学习作用，运用小组合作方式，进行合作式探究学习，进而培养或训练学生的抽象思维能力与逻辑思维能力，让学生具有相应思维方法，能够运用多种方法，学会解决一些数学问题。传统教学方式下，教师教育观念相对落后，教学方法相对简单与单调，难以使学生有效地掌握相关数学知识点[1]。所以，需要教师在新课程改革精神指导下，运用多样化教学策略，实施数学教学。
一、做好预习方案，引导学生进行课前预习
进行小学数学教学，需要教师引导学生积极参与教学活动，并解决相关数学问题。这就需要教师紧密结合具体学习内容课程，做好预习方案，并提前向学生布置预习作业，促使学生进行必要的预习。运用课前预习方法，不但能有效帮助学生构建相对完善的学习目标，还能促使学生提前预知自己在预习中解决不了的问题，以利学生在听课中，进行认真听讲。
应该说，让学生进行课前预习，是一种常用常新的教学方法。不过，教师向学生布置课前预习任务时，并非是按照以往那种进行口头简单布置而已，而是需要教师做好预习方案，根据课前预习内容，提出相应预习任务，改变以前那种泛泛布置预习任务的做法，以利使学生具有一定预习方向或目标，尤其要让学生预习好重点或难点，并牢记自己不能解决的问题，以便在教师进行授课时，进行重点听讲，解决自己不能破解的数学重点或难点知识。这样，就能帮助学生积累数学知识，以利运用积累的数学知识，提高解决数学问题的能力。
二、运用问题情境教学法，引导学生进行自主探究式学习
教师在进行小学数学课堂教学当中，需要引导学生进行自主探究学习，以提高数学课堂教学效率或效果[2]。为解决学生学习积极性不高或课堂教学效率较低等问题，则是需要教师运用多媒体教学手段，结合具体教学内容，创设相对有趣的教学情境，在激发学生学习兴趣中，教会学生破解一些数学问题的方法，并以此促进课堂教学效率或效果的提升。
比如，教师在教学数学计量数量单位这样的数学知识时，针对“一亿有究竟多大”的问题，则要按照相关教学目标，让学生感受到“一亿到底应该有多大”。这就需要教师通过运用一些生活实例，创设一种教学情境，让学生直观感知一下“亿”这个计量数量单位的大小，用来培养学生学习数学知识兴趣，并能运用这样学习到的知识，解决一些数学问题。
在具体的教学中，教师以媒体向学生展示一些问题，如一亿是个什么样的概念？想象一下，一亿到底应该有多大？哪些事物能用亿这样的一个计数单位来表示？这时，有些学生则可能会根据他们的理解，说出人的毛发、天空中的星星或者是牛身上的毛等，可以用“亿”来表示。这样，教师则是可以利用事先制作好的课件，将学生说出的事物，再加上小米或大米等图片，让学生进行思考：通过感知，谁能计算一下一亿粒大米究竟有多重？这时，教师在推出天平和大米等学具，让学生数出一百粒大米，用天平称量一百粒大米的重量。这样，有些学生就会想到，一亿是一百的一百万倍，与此同时，有些学生就能大致估算出一亿粒大米的总重量了。
三、运用更多教学方法，引导学生学习解题技巧
学生在学习数学知识过程中，常会遇到一些难以解答的问题。由于学生学习的个体差异性，有时不能依靠自己的思考破解一些问题。那么，这就需要教师运用更多教学方法，引导学生展开思路，积极进行思考，学习运用多种方法破解自己遇到的数学问题[3]。但这需要教师紧密结合社会或生活实际，指导学生如何分析问题或解决问题，以一题多解方式，指导学生破解数学问题，体现解决数学问题多样化方法理念，提高教学效果。
比如，教师在教学长方形面积这方面数学知识时，就可以紧密联系生活实际，向学生提出一些在实际中需要解决的问题。向张伯伯准备使用44个1米长的木棍，围成一个长方形的菜园子，请你为张伯伯想一想，应该怎样围才能实现围的面积最大？面对这样的一个问题，则是可由教师进行指导或引导，让学生思考一下，破解这个问题所需要的关键数据，应该是什么？根据题意，有些学生可能会回答：要看长方形的最大周长数据，即44米。问题思考到这个程度，还需要进行进一步的启发指导：那么，这个长方形的长和宽，应该各是多少米？你又能想出几种围法？这样，有些学生也会根据长方形面积公式想到，整个长方形的周长应该是44米，那么，就可以暂时将它的长和宽设定为22米，因为这个长方形周长的和是44÷2=22米。随即，教师还要进行继续的启发指导，并让学生进行一定的实际操作：因为木棍的长度是1米。这样，就可以从长21米到宽1米，进行逐次围栏，一直操作到长12米到宽10米为止，看看哪种围法才能使菜园子的面积最大。通过这样的教学，学生固然通过他们的操作，得知相应的答案。但不能在遇到这样问题时，就要进行这样麻烦的操作。于是，还要让学生做进一步的思考，从中找到破解这样问题的规律性方法。最后，由教师加以一定总结，即如果长方形的周长不再改变，长方形的长与宽越是有些接近，它的面积就相对越大。这样，通过一题多解，让学生学会了破解这类数学问题的方法。
结束语：
体现破解数学问题方法的多样化，需要教师在认真分析数学知识内容基础上，再紧密结合学生实际学习数学知识的能力，以做好课前预习方案向学生布置预习任务、运用相应教学情境创设激发学生积极思考兴趣和运用更多教法，引导学生增强解题技巧等，指导学生通过自己思维或相关实际操作，破解相关数学问题方法。培养学生运用多样化方法解决数学问题，在于教师要用多样化教学方法，在发挥学生主体学习性基础上，让学生学会一题多解方法，提高学生学习数学知识综合能力。
参考文献：
[1]张敏.提高小学生解决问题能力的策略研究[J].数学大世界(中旬),2020(04):16-17.
[2]张清华.关于小学数学解决问题方法多样化的研究 [J]. 中外交流,2019(8)：114.
[3]裴艳平.小学数学解决问题方法多样化的策略分析[J].新课程(小学),2019(6)：23.