韦丽芳
广西壮族自治区河池市凤山县三门海镇九年一贯制学校，广西河池
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摘要：数学这门学科具有极强的逻辑性与抽象性，而低年级学生自身的理解能力与接受能力都比较弱，认知上的不成熟是此阶段学生的基本特点，这也就导致了学生在学习的过程中总会出现这样或那样的问题。为此在实际的教学中，教师就要利用思维导图教学，帮助学生明确数学教学目标，引导学生找出本课的重点内容与难点内容，为学生构建一个健全的数学知识体系，进而提高学生自身的学习效率。本文对此进行阐述与分析。
关键词：思维导图；小学数学；数学教学；运用
小学生正处于人生的起始阶段，由于受到年龄、认知方面的限制，自身的理解与接受能力也仅仅停留在表面上，形象思维的缺失导致学生无法理解数学中的抽象知识点。而数学中蕴含的知识点都具有极强的逻辑性，知识往往都是一环扣着一环，也正因如此教师就必须让学生领会到数学之间具有的联系性。在实际教学中，教师可将思维导图引入数学教学之中，通过运用思维导图将数学知识体系相串联，让学生了解其具有的内在关系，从而加深学生对知识的理解，提高课堂教学质量。
一、思维导图在小学数学教学中的优势之处
思维导图是新型教学模式的一种，它是将归纳、分析等多种效果结合到一些，将传统教学的枯燥无趣变得生动起来，通过图表、文字、图片等形式将抽象的知识点直观地展现到学生面前，趣味性的文字与图形还能调动小学生的观察能力，吸引学生的注意力，细化书本中的知识点，教师此时在引导学生共同分析、思考，以此调动学生思维的发展，让学生将自己的独特见解与知识点相融合，既能提高学生的学习效率，又能调动学生的学习主动性，提升课堂教学质量。教师要了解数学具有的抽象性，不仅不能激发学生的学习兴趣，由于自身的接受能力处于弱势之处，导致学生很难将学到的知识点做到融会贯通。而将思维导图应用于小学数学教学中能更好的解决这一问题，通过将逻辑思维与想象力相结合共同构建思维导图，进而发散学生的思维，提高学生的逻辑思维与形象思维。
二、思维导图在小学数学教学中的运用
（一）运用思维导图教学，加深学生对知识点的理解与掌握
数学是小学学习阶段中最为基础性的学科之一，当小学生第一次接触数学学科时，常常会被数学具有的抽象性所阻挡，此时教师就需要发挥出自己的引导作用，消除学生对数学学科的陌生感，在有效激发学生自身学习兴趣的同时，为学生打下良好的学习基础。而在实际的数学教学中，重点内容与难点内容都是具备逻辑性的，但就目前来看学生自身还不具备掌握抽象思维与逻辑思维的能力。为此教师就要借助思维导图教学，将书本中的重难点内容直观地展示给学生，这不仅不会扰乱学生对数学概念的理解，通过分析与对比加深学生对知识的理解，进而提高学生自身的学习效率[1]。例如，学习人教版三年级“分数的初步认识”这一课，教师就可运用思维导图将本课的重难点直观的呈现出来。
如，教师可将思维导图设置为三大类，第一类为“几分之一”并且把几分之一的概念呈现出来，第二类为“几分之几”将公式与概念列举出来，第三类为“比大小”等，通过此方式加深学生对知识点的理解与掌握，以最直观的方式让学生清晰的了解本课内容。
（二）运用思维导图教学，构建正确知识框架
数学这门学科不仅能培养学生的逻辑思维、数学思维，还能有效锻炼他们的计算能力与运算能力，为学生今后的学习及工作有着非常大的帮助。因此，为了提高课堂教学效率，增强学生对数学知识的理解，在实际的数学教学中，教师可利于思维导图的直观性、便利性为学生构建一个健全的知识体系框架，以此帮助学生梳理课本中不易理解的知识点。而在教师完善知识框架的过程中，学生的思维与能力也会得到前所未有的提升，进而提高了课堂教学质量，提高学生的学习成绩[2]。例如，学习“长方形、正方形面积的计算”这一课，教师可根据本课内容设置思维导图，教师首先在黑板上画出一个正方形与长方形，之后以辐射式围绕这个“正方形与长方形”，并让学生根据自己所学的内容，将一些关于正方形、当放行的内容填入其中。如，什么是四边形、正方形的特点、长方形的特点、正方形的周长等。接下来，教师一边讲解本课内容，一边将其他信息填入其中。如，面积的单位、什么是面积、正方形的面积公式“边长X边长”、长方形面积公式“长X宽”等。当学生对本课的知识体系有初步的认知后，教师列举一些数学题供学生计算，以此锻炼公式的掌握程度，加深对本课知识的理解。值得注意的是，教师要明白思维导图的制作是需要教师与学生共同完成的，让学生参与思维导图的制作，不仅能帮助学生更好的学习本课知识，还能培养学生学会制作思维导图的能力，以便于学生独自制作思维导图，进而提高课堂教学效率。
（三）运用思维导图教学，巩固学习内容
小学生的年龄都比较小，认知方面虽然相较于高年级学生来说仍比较浅薄，但自身的思维还是比较活跃的，此阶段学生具有极强的好奇心理，这也就导致了学生的求知欲是比较高的。但在实际数学教学中，学生由于受到自身年龄、基础等多方面的限制，导致他们缺乏正确的归纳能力，无法在课后复习中提高自身的学习效率，不能帮助学生在复习的过程中形成良好的教学反思，不利于接下来的学习。因此，为了有效解决这一问题，教师可让学生自行制作思维导图，利于导图中的文字、标识、线条对数学知识进行整理与归纳，通过一遍又一遍的总结与归纳，学生的归纳能力就会逐渐加强[3]。例如，学习“小数的初步认知”这一课，教师让学生自行设计思维导图，将本课的知识点进行整理与归纳，在巩固知识点的同时，加深对知识点的理解。教师还可让学生将思维导图与数学错题相结合，让学生将同类别的题目总结到一起，以便学生复习与巩固，进而提高学生的综合能力，提高学生的数学成绩。
结论：
综上所述，在小学数学教学中运用思维导图，不仅能加深学生对抽象知识点的理解与掌握，还能帮助学生巩固数学知识点，构建健全的数学体系，进而提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1] 吴春华. 浅析思维导图在小学数学教学中的运用对策[J]. 新课程(综合版), 2019(2)：241.
[2] 李惠巧. 关于思维导图在小学数学教学中的应用思考[J]. 读写算, 2020(25)：115.
[3] 马慧, 王艳红. 论思维导图在小学数学教学中的应用[J]. 孩子天地, 2020, 000(009):P.80-81.