黄敏
福建省三明市三元区陈景润实验小学，福建省 三明市 365000
摘要：在小学数学教学中，深度学习已成为一种非常有效的学习策略，对培养学生的数学思维能力，提高数学学习的效果起着至关重要的作用，深度学习是指在教师的引导下，学生围绕着某个具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验、获得有意义的学习过程。教师应当注重学生自主学习能力以及深入探究能力的培养，制定科学合理的深度学习计划，激发学生们主动学习的积极性，保证他们能够在掌握数学基础知识的前提下，形成更重要的数学兴趣、数学思想。
关键词：深度学习；小学；数学；教学
随着新课改的不断推进，在小学数学教学过程当中，教师不仅要为学生们详细讲解数学基础知识，还要培养他们的深度学习能力，深度学习是在理解知识的基础上，培养学生的思维能力以及解决实际问题的能力的一种学习方式，确保学生在今后拥有更强劲的数学素养。在传统的小学数学教学过程中，学生学习浮于表面，机械式地死记硬背知识点，做大量的练习题，忽视了学生思维能力的培养。而在小学数学课堂上引入深度学习方式，能够促使学生主动地、专注地开展学习活动，顺利的将所学到的知识迁移到新的学习情境中，通过解决问题而自主构建知识体系，不断形成数学思维方法，促进学生数学思维的发展。
一、创设学习情境，激发学生深度学习的兴趣
在?小学数学课堂教学过程中，教师要转变原本枯燥乏味的填鸭式教学方式，通过巧妙的创设趣味性、多样化的有效教学情境，活跃教学氛围，设计探索性、体验性学习活动，激发学生深度参与课堂学习的兴趣，丰富学生对数学的体验，让他们的手、脑、眼、口同时参与到学习活动过程中，在情境中思考，进入深度学习状态。在教学过程中，参考单元制定学习整体目标、教学内容以及学生的具体情况，巧妙创设有效的教学情境，合理运用情境，设计探索性、体验性的学习活动，把简单刻板的教与学融入多样化的真实情境中，化抽象为具体，使积极主动地获取新知识，激发学生的求知欲，让他们的手、脑、眼、口同时参与到情景学习活动中，在情境中思考，从而进入深度学习状态。如：在《三角形的特性》一课时，创设有效的教学情境，结合教学情境，设计学习活动，激发学生们的学习兴趣，帮助学生更好的理解三角形的概念[1]。
活动1：正确的认识三角形
在你心目中的三角形是什么样的？请你试着在纸上面一个三角形。请说一说你画的三角形是什么样的。让学生根据自己对三角形的理解画出三角形、并判断三角形，之后再进一步概括自己对三角形的初步认知，为抽象出的三角形概念做铺垫。
活动2：判断下面的图形是不是三角形？（课件出示：图形、长方形、平行四边形、不规则图形等），为什么？
学生们通过观察这些图形，自己动脑思考、作出判断汇报，在汇报过程中产生不同的想法，相互碰撞，彼此反驳，教师适时使用反例来纠正学生的不恰当说法，让学生在思考的过程中，进一步认识三角形，理解什么是三角形。让学生通过动手画图、动脑思考、动眼观察、动口交流，在脑中自己逐步描绘出三角形的概念，明白三角形是由3条线段围成的封闭图形，有助于提高学生对三角形意义建构的形成。
活动3：三角形的稳定性
让学生使用3根、4根小木棒分别摆出三角形和四边形。通过实际操作，发现三角形只摆出了一种形状，而四边形摆出了很多种不同的形状。从而发现，只要三角形的三条边确定了，摆出来的三角形的形状、大小都是一样的，说明三角形相对于四边形比较稳定。接着再做实验，拉动三角形木架和四边形木架，三角形木架非常稳定，不易变形，而四边形木架却发生了变化，进一步认识三角形具有稳定性。通过一系列实际操作，充分调动了学生学习积极性，对学生们自己动手构建所学到的三角形概念及其特性的理解，更加透彻，知识点的掌握得更加牢固，既培养了学生的深度学习的能力，又达到了教学效果。
二、展开自主探究，深入理解新课中的知识
在小学数学课堂教学过程中，教师要深度分析新课中的知识点，将数学思维渗透到教学环节，采用自主探究的教学模式，引导学生深入探究未知领域，建立起与已知知识点之间的联系，从而满足深度学习的需求[2]。
例如在教学《完美的图形——圆形》时，教师可创设自主探究活动，引导学生深度学习新知识，重新建构圆形知识体系。在课堂环节，教师让学生拿出课前准备的圆形纸片，以小组为单位，进行以下操作：将圆形纸片对折、打开，再换个方向对折、打开，如此反复几次，你会发现什么？再用尺子测量每条折痕的长度，你还会发现什么？各小组边操作边做好记录，小组交流讨论得出的结论。之后，教师请各小组的代表进行发言，通过学生自主探究，自主发现圆形的规律，自主总结归纳知识点，圆形纸片的折痕就是圆的直径，如果沿着折痕再次对折，那么圆形纸片的折痕就是半径，半径的长度是相同的，并且圆的直径和半径都有无数条。使学生加深了对圆的直径和半径的认识，此时教师再引入直径和半径的概念，帮助学生将新知识引入到自己构建的圆形体系中，达到事半功倍的学习效果。
三、培养学生深度学习的能力，提倡合作性学习
????????新课时提倡合作性学习，培养学生合作交流的习惯。在单元教学创设时，要为学生创设合作交流的机会，让学生积极主动地参与合作探索，在交流、合作与探究的过程中，不断地强化学生的思维，培养学生深度学习的能力[3]。例如：在创设《三角形的分类》一课时，小组合作探究。以4人一个小组进行讨论：你要根据什么标准给这些三角形分类？决定好标准后，每个组员从课前准备的学具袋中，取出2个三角形，仔细观察、比对、测量、并进行分类，把同类的三角形放在一起，每组由1人负责填写分类表，其余人合作分类，每组派出代表进行全班展示、汇报、交流、评价。给学生提供充足的时间，自由开放地探究新知识。通过这些合作交流学习活动，学生产生思维碰撞。
结束语
深度学习是一种基于建构情景的科学的学习方式，注重合作交流，创设深度学习活动，培养学生的深度学习的能力，掌握深度学习的方式，从而切实提升学生的数学素养。??总之，利用深度学习理念，进行单元创设情境教学，是目前小学数学概念教学的大趋势。以单元教学设计为主，情景活动的创设为辅，通过对概念教学的核心内容、本质的整体把握，建构完善的概念知识体系，促进学生对数学概念知识的理解和应用，掌握深度学习方式，培养深度学习的能力，提升学生的数学素养。
【参考文献】
[1]杨生成, 盛会. "深度学习"视域下小学数学复习课的实践研究[J]. 学周刊, 2020, 000(013):P.15-16.
[2]顾海燕. 深度学习视角下的小学数学教学[J]. 启迪与智慧(中), 2020(3):43-43.
[3]韩振华. 浅析核心素养视域下如何发展小学生数学深度学习能力[J]. 考试周刊, 2019, 000(057):89.