黄伟荣
广东省梅州市平远县平远中学，广东梅州
514600
摘要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展。其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣，其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
关键词：高中化学；深度学习；教学策略研究
引言：
深度学习教育课程是教育部教育中心的一种新型学习模式，它要求学生主动学习，并且要在教师的带领下向某一新的学习课题发起挑战，确保学生能够充分参与，能够从这种学习模式中获得收获，从而促进学生的发展和成功。随着我国教育改革的不断深入，要求学生不仅要具备良好的专业知识，而且要能够灵活运用和转化知识。此外，教育部明确界定了深度学习，即教师应对学生课堂学习活动设计提供一定的指导，然后学生应在教师的指导下围绕具有挑战性的主题学习活动进行综合学习。这个过程叫做深度学习。
一、开展深度学习的必要性
深度学习是由美国学者在1976年提出的，主要通过学生的阅读实验来探讨。批判性思维能使学生理解和记忆，从而使学生融入学习，使学生将知识整合到原有的认知结构中，使他们的知识相互联系，进行知识转移，解决学习中遇到的问题。也就是说，深度学习使学生接触到事物的本质，从而进一步深入学习和发展到一个更高的阶段。与浅层学习相比，它是一种基于理解和记忆的主动学习。它注重知识的理解和传递，使学生能够对课堂上学到的知识进行整理和反思。
在高中化学教学中，不仅要注重理论，而且要结合实际应用进行深度学习，以便促进学生的思维，特别是在学习新知识时，学生通过这种探索性思维和批判性思维，能够将所学知识应用到新知识框架中。
二、高中化学教学存在的问题
随着新课程改革的实施，在大的教育环境背景下出现了许多值得教师反思的问题。
（一）教学定位不准确
新课程改革对教学效果和教学质量提出了更高的要求，教学定位直接决定教学效果。因此，在当前的教育改革体制下，如果教学内容和教学方向不够准确，就会产生许多问题。例如，高中化学“物质结构与性质”中的原子结构与性质这一章，学生要去认识原子的基本性质以及原子结构的理论基础，教师要是没有从最基本的结构开始讲起，直接跨越到原子能量的最低原理、基态与激发态、光谱，学生很难理解，导致学生畏惧学习，挫伤了学生的积极性，这对后面的教学是非常不利的。
（二）开展课堂学习活动缺乏效益，课程问题设计缺乏深度
化学课程包括实验。学生需要通过小组合作的探索，通过实验探索获得相关的化学知识和相关的研究方法，从而培养学生细致入微、精益求精的科学精神。然而，在实际的教学过程中，我们发现化学课堂学习活动并没有得到很好地开展。
例如，晶体的结构与性质这一章有一个探究性的实验，是让学生去观察固体粉末的晶体形状，教师会在观察之前就告诉学生这些晶体的形状，使实验变成验证性实验，这样学生在进行观察时也只是一一地进行验证，没有达到探究的意义和价值。虽然这个小实验的教学效果表面上是好的，但实际上从学生的角度来看却是很大的折中，他们缺乏思考和探索。
虽然探究式教学有利于促进教学的进步，也能激发学生的思维。然而，在实际的教学过程中，我们会发现部分课程的问题设计缺乏一定的深度，教师也存在着问题越多，教学效果越好的误区。但这些问题是否与课程内容密切相关呢？学生能从这个问题中学到什么？这个问题需要老师来思考。
三、开展深度学习的对策
（一）整合教学内容，构建合理的教学体系
首先，要整合高中化学各种教学内容和教学资源。在教学过程中，教师应注重学生核心素养的培养，使学生能够建立更加完善、科学的知识网络体系。同时，教师应从学生的角度出发，建立更加科学合理的教学体系。任何学科的研究都必须有一个良好的基础，然后才能系统地研究。化学知识也不例外，如果不能更好的学习基础知识，化学的核心素养展现就成为了一句空话。因此，在高中化学教学过程中，客观地对待化学是必要的。在教学过程中，要及时转换位置，进行实验及相关的模型展示手段，使学生能够从全面的角度理解化学结构。教师需要对高中化学教学进行必要的解读，根据课堂教学内容，制定合理的教学目标、教学内容和教学目标，科学地使教学内容更好地服务于教学目标，从而使整个高中化学教学更加顺利地进行。
（二）找准教学定位，构建有思维逻辑的教学体系
要搞好深度学习，必须了解教学的重点在哪里。因此，构建合理的教学体系是非常重要的。首先，教师可以对教学内容进行梳理，使学生对人文教育和实践操作等方面的知识有一个科学地认识。教师应对这些内容进行梳理，帮助学生建立一套清晰的知识框架，使学生能够全面理解知识。例如，原子的结构与性质教学，教师可以把相关的原子列举出一个表，可以清晰地表述它的结构和性质，然后再扩展与原子相关的能量、激发态等知识。
（三）加强学生思维能力培养，开展高阶思维的课堂学习活动设计与实施
换句话说，学生必须掌握化学的本质特征和规律，才能理解更深层次的真理。因此，在化学课堂教学中，教师应有意识地将化学思想渗透到教学内容中，帮助学生建构化学思维，拓展学生的思维方式，使知识得到充分利用。例如在实验这一环节，学生在观察晶体的时候，教师应该多准备几种晶体的粉末，让学生观察之后根据基本概念来把这些晶体进行分类整理。之后开展实施相关的课堂学习活动设计，可以让学生去查阅资料，了解自己感兴趣或常见的晶体，在上课时让同学们分享这些晶体的特征或运用。
结语:
开展深度学习能够培养学生更高层次的思维能力。通过对学习内容的整合与衔接，引导学生建构批判性思维，引导学生积极体验，引导学生进行深层反思。高中化学深度学习的课堂学习活动设计与实施研究，要求教师应不断提高教学水平，为学生制定最佳的课堂学习活动设计，培养学生良好的思维和逻辑能力，增强学生的自主学习能力，提高学习效果。
参考文献：
[1]张丹. 基于"深度学习"的高中化学实验教学研究[J]. 吉林省教育学院学报, 2019(7).
[2]刘柏涛. 高中化学课堂促进学生深度学习的策略[J]. 文理导航, 2020, 000(011):P.59-59.
[3]陈英. 深度学习:让高中化学课堂更高效[J]. 中学课程资源, 2020(8):22-22.
[4]刘斌. 基于问题导向的高中化学深度学习探讨[J]. 广西教育, 2020(2):61-62.
[5]唐安丽. 高中化学教学中促进学生深度学习的探究[J]. 环球慈善, 2019, 000(006):P.1-1.