梁慈义
广西壮族自治区贺州第二高级中学，广西贺州 542899
摘要：在新课程背景下，关于高中信息技术教学设计，教师需要遵循新课程标准中提出的新的教育理念，根据传统信息技术教学中凸显的相关问题，转变传统的信息技术教育理念，调整、优化、创新信息技术教学。科学的教学设计方案如下：提供丰富的资源，加强实用性教学；营造生动的情境，调动学习积极性；创设基础的任务，指导合作化学习；展示学习的成果，进行综合性评价。教师可以根据高中信息技术教学的具体情况，深入落实以上相关设计方案，在实施中提高实际教学效果，帮助学生更好掌握理论知识与实操技能。
关键词：新课程；高中信息技术；实用；自主学习；合作学习
新课程背景下，设计与实践高中信息技术教学，教师需要根据新课程标准的内涵，明确传统教学中在教育理念、教学内容、教学方式等方面存在的问题，更加重视突出学生主体学习地位，引领学生自主学习、合作学习、探究学习，促进学生参与到知识形成的整个过程中，更好理解与掌握知识内容。基于这个基础，在设计高中信息技术教学时，教师需要积极转变传统上“以我为主”的教育观念，更加注重引领学生自主学习与合作探究信息技术知识，借助多元化工具与丰富的学习资源，通过反复训练掌握信息技术操作技能，进而提升教学的实效。
一、提供丰富的资源，加强实用性教学
高中信息技术不同于其他学科，不仅注重理论知识的教学，更需要重视实操技能的教学。高中信息技术多是一些基础性的知识与技能，重点在于培养学生信息技术学习兴趣，引导学生积极主动参与到信息技术课堂上，主动学习理论知识，训练实际操作。因此，通过分析新课程的教育理念，在设计高中信息技术教学时，教师首先应该提供丰富的学习资源，加强实用性教学，改变传统上完全依赖教材的教学方式，根据高中学生当前的实际情况，开展相关教学[1]。
例如，经过长期的教学以及调查分析可知，很多高中学生还不会组装电脑，对于计算机基础软硬件不够熟悉，不会安装操作系统以及驱动，由于高中阶段时间紧张和学习压力大，也无法主动钻研这方面的知识。因此，教师可以提供关于组装电脑、安装系统与驱动的微视频，要求学生组建学习小组，在观看视频后试着分组组装电脑、安装系统与驱动等，通过这样的方式可以让学生更好了解计算机，提高动手操作能力。教师还可以提供介绍各领域软件的微视频，帮助学生更好认识各类软件，从而为今后深入学习打好基础。
二、营造生动的情境，调动学习积极性
高中信息技术新课程标准强调，突出学生学习主体地位，注重调动学生学习积极性，促进学生积极主动参与到信息技术学习中。根据这一教育理念，教师可以根据高中信息技术的相关知识内容与教学目标，引入丰富的图文与音视频教学资源，在课堂上营造生动的情境，第一时间吸引学生的眼球，激发学生学习、思考和探究的兴趣，从而更好调动学生学习积极性[2]。
例如，粤教版《信息技术基础》的“迎接信息社会的挑战”一课，根据本课的知识内容与教学目标，教师可以借助图文信息营造一个生动情境，以此调动学生积极思考与主动操作。比如：李好在田地里发现一只昆虫，不知道它叫什么，想知道它有哪些习性，对农作物有没有害处，那么应该怎样收集这只昆虫信息？以此调动学生学习的积极性，教师可以先让学生思考与探讨，根据学生回答情况解答：可以描述昆虫外部特征，运用搜索引擎查询；运用识图工具上传图片，直接搜索查询；拍下图片，上传到微信朋友圈、QQ空间、微博中求助。通过这个简单的例子，让学生深入认识什么是信息社会，理解新时代信息社会的重要优势，以及面临的挑战，以此更好推进本课教学。
三、创设基础的任务，指导合作化学习
结合高中信息技术新课程标准中提出的教育理念，新时期课堂教学中要转变传统上的教育理念与教学方式，结合倡导的“引导与促进学生自主、合作与探究学习”，根据课程主题与内容，创设基础学习与探究任务，要求学生分组进行探讨，并根据学生的解答情况进行点评与总结。通过指导学生进行合作化学习，落实了新课程标准，培养学生自主学习能力，更好掌握信息技术知识与实操技能[3]。
例如，粤教版《信息技术基础》的“合法下载网络中的文件”一课，其教学目标有：认识文件及其类型，根据需求运用合适路径下载文件，运用下载工具与批量下载提升下载效率，认识合法下载文件的意义。教师可以先借助电子课件讲解文件的基础知识，比如常见文件类型有“.doc,.txt,.ppt,.jpg,.gif,.html,.rar”等，进而提出问题：以上如何分类？如何下载需要的文件？在学习基础知识后，教授学生基本的下载方法（直接点击与下载工具），然后创设基础任务：列出20首歌曲、1部电影，要求学生在规定时间内下载这些文件。教师根据学生展现情况进行点评和总结，最后讲解合法下载的意义，培养学生保护知识产权的意识。
四、展示学习的成果，进行综合性评价
新课程标准的背景下，高中信息技术教学需要积极转变传统的教学模式，认识到教学评价的重要意义，根据学生展示的学习成果，引入多元化的评价因素，对学习成果进行综合性评价。一般而言，教师可以先让学生进行自主评价，之后让各个小组互相评价，最后教师进行总结评价，注意鼓励学生积极进取。
例如，在上述的“合法下载网络中的文件”教学中，到了时间后，教师可以让学生或者小组分别展示各自的下载成果，先让学生进行自评与小组和平，之后根据学生的下载用时、下载途径、下载的质量等进行综合评价。通过给予鼓励性质的评价，可以更好激励学生学习信息技术知识，训练相关软件的操作。
结语
综上所述，新课程背景下，设计与实践高中信息技术教学，教师需要研读新课程标准的教育理念，积极转变过时的教学方式，融入丰富多样的信息技术教学资源，运用科学有效的教学方式，引领学生自主学习信息技术，合作探究信息技术的实操，进而逐步提高信息技术的教学成效。
参考文献
[1]高苗. 新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[J]. 中小学电教(下半月), 2016(4):59-59.
[2]胡芳. 新课程理念下高中信息技术教学设计探索[J]. 信息周刊, 2019, 000(022):1-1.
[3]左云涛. 新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[J]. 考试与评价, 2017(6)：24.