李卫红
广东省广州市从化区龙潭中学，广东省 广州市510945
摘要：在新课改持续深化的过程中，创造性的教学手段备受社会各界的关注。翻转课堂的出现和实践是对教育领域的创新变革，越来越多的教师开始在教育教学活动中应用翻转课堂，促进了有效教学目标的完成。在初中道德与法治教学中实践翻转课堂，不仅能为学生创建新颖有效的学习课堂，还能充分发挥学生的主观能动性，激发学生主动学习的热情，促使学生树立正确的学习观念，获得思想道德水平和法制意识的提高。本文针对“翻转课堂”在初中道德与法治教学中的实践展开探析。
关键词：初中道德与法治；翻转课堂
作为中学生必须具备的素质之一，道德素养也是社会和谐发展与稳定前进的素养要求，良好的法治教育能为社会的长远发展提供有力保障，所以加强初中道德与法治课程教学显得尤为重要。随着现代化教育的不断发展，信息技术在各学科教育教学中的应用愈加广泛，而翻转课堂是信息技术与课堂教学相融合的产物，将其应用到初中道德与法治教学活动中，能更好地创新教学，提高学生的法治意识和道德素养。
一、编写预习教案
预习是翻转课堂最为关键的环节，这就需要教师在道德与法治教学环节注重预习教案的编写，利用导学案的方式引导学生提前预习相关内容，促使学生对课堂上所要学习的知识有整体的把握和清晰的逻辑。通常在预习教案编写环节，教师应该以本节教学重点内容能够为依据进行教案主线的划定，突出重难点内容，让学生在课前能够浅层意识相关问题，进而在课堂学习中轻松理解概念内容；或者是在设置教案问题时，对学生的实际需求进行综合考量，制定适合学习的预习教案，以便学生在学习中找到归属感[1]。以“法律伴我们成长”为例，教师可以结合相关的伤害未成年人事件进行针对性教学，即：在预习教案中制作小问卷，鼓励学生大胆阐述自己的认知理解，说一说他人的行为会带来自己身心的伤害；然后以学生填写的问卷内容为依据，适当补充学生的法制意识，让学生在社会生活中学会运用法律保护自我，避免受到伤害，进而快乐健康的成长。
二、巧用信息技术
初中教师开展道德与法治课程教学活动时，应该有针对性引导和教育学生，善于利用翻转课堂与信息化技术进行教学模式的创新和变革，以此激发学生的学习积极性和课堂参与度，进一步丰富学生的理论知识和学习视野。通过对教材内容的精心设计，巧妙利用信息技术，有利于学生发展与学习，促使学生在课前预习或课后巩固等环节能有所联想或感悟，构建立体性、开放性、全方位的思维模式，在深度学习中获得综合素质的逐步提升[2]。以“集体生活邀请我”为例，教师可以借助信息技术适当拓展教学，利用微课制作与教学内容相关的微课视频，让学生通过视频的观看来强化认知。
在制作微课视频环节，教师应该适时引导学生对集体生活的重要性加以了解，尤其是对自身成长的意义，进而从思想上高度重视集体生活，提高学习主动性和认知能力；或者是在教学任务布置环节，有针对性引导学生观看视频，促使学生主动学习和探索相关内容，提高自主学习探究的意识。当然教师也可以利用微信班级群等方式，鼓励学生在线交流，大胆说出自己在生活和学习上遇到的难以理解或不懂的问题，从而多元化引导学生学习，促进学生综合素质的发展。
三、落实任务驱动
在初中道德与法治教学中实践翻转课堂教学模式，教师必须要引导学生自主学习，为学生提供充足的思考空间，利用任务驱动的方式鼓励学生积极思考、主动探索、大胆想象，促使学生敢于表达自己的想法，提高教与学的有效性[3]。以“合理利用网络”为例，教师可以在课前教学环节巧妙设置任务导学案，要求学生结合导学案进行自主预习，主动思考问题：我们生活的哪些方面有网络的存在？网络对社会生活产生的影响有哪些？我们应该怎样科学利用网络进行学习？通过这样的问题驱动，能够有针对性指导学生思考和探索，为后续新课内容的学习打下坚实的基础。值得注意的是，很多初中生习惯于被动式学习，需要教师秉持循序渐进的原则来耐心引导学生自主学习；同时在翻转课堂教学模式下，任务的设计要立足于教学实际需要，以学生的兴趣爱好和认知心理为基础，确保设计的任务适合学生自主学习、积极预习。
四、实施合作学习
初中道德与法治科目的教师在翻转课堂上应用合作学习方式，通过小组之间的质疑、探究和交流，能让学生碰撞出思维的火花，有效实现知识的内化。对此，教师在实际教学环节应该合理划分小组，借助任务布置的方式来引导学生分组探讨问题、协作完成任务；或者是通过组与组之间的辩论来解答问题。这样有利于培养学生的解决问题能力和合作意识，帮助学生构建良好的人际关系[4]。以“我与集体共成长”为例，教师引导学生探讨个人与集体之间的关系时，有些学生可能因缺乏丰富的集体生活经历而不敢大胆表达，这时教师可以要求学生以小组为单位进行自由组织和表演，对集体生活的某个场景片段进行模拟表演，让所有学生都能在表演中明确自己的分工及位置，增强参与感，更好地感受集体生活，深刻认识本课话题。另外，在翻转课堂教学活动中，教师应该注意识到自身角色的转变，由知识的传授者变为学生学习的点拨者，适时点拨学生的讨论误区或学习困惑，让学生在执行和研究学习任务的过程中透彻理解所学内容。
结束语：
综上言之，初中道德与法治教学与翻转课堂的融合是一项创新之举，需要教师立足于教学实际，通过编写预习教案、巧用信息技术、落实任务驱动、实施合作学习等手段来实践翻转课堂。只有这样，才能充分发挥出翻转课堂的教学优势，有效调动学生的学习主动性和课堂参与度，提高学生的学科核心素养，为道德与法治课堂教学改革提供新思路。
参考文献
[1]尹朝勇. 翻转课堂在初中道德与法治教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志,2020(8):681.
[2]李冬. 翻转课堂在初中道德与法治教学中的践行对策分析[J]. 数码设计（下）,2020,9(10):183-184.
[3]洪秋婉.初中道德与法治翻转课堂教学模式探究[J]. 考试周刊,2020(10):105-106.
[4]李兴华. 浅谈翻转课堂在初中道德与法治教学中的运用[J]. 文渊（高中版）,2020(7):1107.