管智群
湖北省孝感市孝昌县小河镇第二小学，湖北省孝感市432900
【摘要】对于小学科学课程，其是与学生日常生活呈现出紧密相连关系的，为使学生更为深入的了解这门课程，增强学习兴趣与信心。教师可对生活化教学模式予以应用，以从生活实际出发，针对科学知识予以相应的讲解，助力于学生理解与认知能力的提升，并使之感知科学的魅力，进一步优化小学科学教学质量，为小学生综合素养的全面提升奠定良好基础。本文即针对小学科学生活化教学的意义及具体的教学策略展开分析，以供同行参考。
【关键词】小学科学；生活化教学；策略
小学科学是一门可使学生对于身边科学原理进行了解的学科，对于恰处于启蒙教育阶段的小学生而言，其各项能力均处于迅猛发展中。在课堂教学中，教师需自觉摒弃满堂灌的枯燥教学方法，而予以其高效的且与实际生活相贴近的科学教学活动予以开展，可促使其良好科学素养形成，并为其后续的综合全面发展奠定良好基础。为进一步促使学生科学素养提升，在实践教学中，教师应对学生认知特点予以分析和了解，并联系生活实际，以高效且多样化的教学策略予以教学活动设计，以使学生对于本门课程有更为形象且生动的了解。
一、小学科学生活化教学的意义
伴随新课程改革不断深入，小学科学教师于教学活动开展的具体过程中，需始终贯彻以学生为主体的理念，并从学生角度出发，予以教学模式的创新设计，吸引学生注意力，并促使其主动进行知识的探索，加深认知，提升课堂教学效率与质量[1]。而小学科学，作为本身便与生活有着千丝万缕联系的学科，更应在这种情况下，应用更契合新课改改革要求的生活化教学，从生活出发，以生活为模版，通过知识与生活实际的联系，引导小学生由此产生深刻体验，使之更为直观的明白科学的含义，并自主观察、思考科学知识，在自我探究中加深科学知识理解，并籍此强化小学生以科学知识对生活中实际问题予以解决的能力，提高其综合素养。
二、小学科学生活化教学的具体策略
（一）开展生活化小学科学探究
对于小学科学课堂而言，其是为了让学生对于生活中的一些科学现象有所了解和认知，并可凭借科学的手段对身边事物予以解决。基于此，小学科学的教学中，教师应积极对一些生活化的探究活动予以组织，并让学生积极参与进来，以切实提升其科学素养[2]。比如在“声音”相关知识的讲解中，教师可取生活中的玻璃瓶、尺子等生活中常见的器材于课堂中引入，在瓶中装入不同量的水，并进行敲击，观察、分析声音的不同，发现当瓶中盛放水量越多时，音调越低，因其质量更大，引起振动的难度相应增加，由此引出声音振动的原理以及音调的决定因素为物体振动频率，因振动主体不同，所呈现出的音调亦有差异。这种生活化的教学模式不仅可对轻松活跃课堂氛围予以营造，同时可加深学生的理解，以促进教学质量的提高。
（二）予以生活化课外作业布置
对于科学这门课程而言，其是面向生活的。因此，教师不应将其仅局限于课堂之上，而需教会学生对身边科学现象进行用心观察，并经由课堂学习主动对其中的科学原理进行探究，以真正发挥学科的应用价值[3-4]。鉴于此，教师可冲破传统教学理念束缚，为学生布置生活化作业，以促进学生独立思考能力提升，并可及时发现身边科学现象。比如说在“天气与生活”内容的讲解时，可在课外为学生布置“观看天气预报，并记录当天天气的作业”，以此为引子，让学生对于这个季节内大多为什么天气，晴天还是雨天？温度怎样？等，还可以问一问学生，在四季中，春天代表性的天气是什么？夏天和冬天呢？经由这样的课外作业的布置，学生对于四季天气差异有所了解，同时，还可以引导学生，什么样的天气对于农业最有利？什么样的天气对于运输业最方便？等等，以让学生通过独立思考了解天气与生活之间的联系，激发其学习兴趣，并养成善于观察的良好习惯。又如在“无处不在的力”的学习中，教师可让学生们于课外制作一个不倒翁，以鸡蛋壳、黏土与颜料等为原材料，制作好之后于课堂上分享。在制作的过程中，学生可将各种个性化元素加入，以激发学生兴趣，并对不倒翁制作原理——其力量均于下方集中，而上方较轻，因此会始终保持平衡——予以复习和巩固，以促进学生实践操作能力获以提升，并培养其创新思维。
（三）引导学生于生活中探寻科学
在新课标中提出，对于小学科学，其应于实际生活中获得切实应用。小学科学为综合性学科，涉及到生物、环保、化学等多个学科，但依然有知识容量不足的缺点，其更新速度相较于时代发展脚步而言，亦存在一定欠缺。这就意味着在对教学活动予以设计、组织的过程中，应适当给予恰当延伸与补充，以对学生视野进行不断的拓展，以激发学生学习热情[5]。而需补充的教学内容，则需教师从生活中提取素材，积累、加工，最后应用于教学中。比如说在喝带气的饮料时，如可乐、雪碧等，不能大力摇晃后直接开盖，不然，饮料就会喷出来。又如，在打雷的时候，不能站立于电线杆下；在对暖壶里水垢进行清理时，可使用醋等。这些生活常识，大家都懂，然而其中所蕴含的科学原理，能明确说出的却很少。教师可引导学生善于对身边事情进行观察，并提出疑问，随后依据自己所学知识去主动探究，必要时还可求助教师和家长。通过这样的方式，真正让小学科学这门课程于学生生活中融入。
三、结束语
总而言之，小学生好奇心重、比较活跃，教师应对此有正确的认知，并将生活化教学模式于小学科学生涯中予以应用，可以生活实践的方式对抽象的科学知识予以呈现，激发学生的好奇心，增强其学习兴趣与信心，促进其在自主展开知识探索的过程中，锻炼逻辑思维能力、创新精神和独立思考能力，有利于教学质量提升，可促进教学相长。
参考文献：
[1]杜瑞瑞. 小学科学生活化教学的现状及策略研究[D].陕西师范大学,2019.
[2]欧士龙. 小学科学生活化教学——以科教版小学四年级教材内容为例[J]. 科学大众(科学教育),2017(09):61+82.
[3]李小龙. 小学科学生活化教学的策略[J]. 西部素质教育,2019,5(24):248.
[4]袁京誉. 小学科学生活化教学策略的运用研究[J]. 小学科学(教师版), 2017, 000(004):104-104.
[5]赵峰. 小学科学生活化教学策略的运用[J]. 科幻画报, 2019, 000(002):P.128-128.