郑晶晶
福建省闽南师范大学外国语学院，福建省漳州市363000
摘要：“文体互动”教学策略，是教师根据教学内容确定教学目标，设计相关教学活动，生成教学评价，培养学生文体互动的思维模式，比如理解故事与推演情节，探析材料字词句等。读后续写是一种阅读融合写作的模式，需要根据原文内容与遵循故事发展脉络进行写作。高中英语读后续写的教学中应用“文体互动”教学策略，通过指导整体把握文本内容、积极开展阅读思维训练、模仿英语文体写作风格、师生合作进行协同评价等，指引学生积极参与其中。落实以上应用策略，能够更好提高读后续写教学效果，培养学生阅读能力与表达能力。
关键词：文体互动；高中英语；读后续写；整体把握；学习应用
读后续写是指将阅读内容与写作任务融合起来，致力于培养学生的语言表达能力和综合运用能力。一般的流程是先认真研读文本内容，把握文本的用词用语、行文结构，根据文本中的情境内容，融入自己的经验与想法，学习作者的思维与写作特点，继续进行补充表达，可以有多种不同的续作内容。读后续写考察学生阅读、推导与写作能力，对于学生理解能力与逻辑思维要求比较高。“文体互动”一般是在原文与作文之间，在原体裁与作文体裁之间，一种和谐统一与相互作用的互动关系。在高中英语读后读写中，应用“文体互动”教学策略，教师指导学生通过阅读熟悉文本大意与篇章结构，根据相关背景、自身经验与所学知识，写出与原文关键词、中心思想、风格相通的文本内容。
一、创设生动情境，整体把握文本
根据高中英语教育教学内容，明确高中生的英语学习情况与基本学情，首先可以文本主题与主要内容，运用图片、音频与视频等资源，创设生动情境，引导学生自主阅读，熟悉文本主要内容，扫清词汇障碍，感受背景知识，为深入阅读文本打好基础[1]。在做好以上工作后，教师可以指导学生理解文本大概含义，把握其中的关键词，理清文本整体脉络，归纳文本所运用的写作方法。通过有效落实以上教学方式，可以为后续的教学作铺垫，更好开展读后续写教学。
例如，人教版高中英语必修一的Unit 1 Teenage life，对于 The freshman challenge 这篇文本，主要是就初中升入高中的面临的挑战进行论述，为帮助学生理解这篇文本，为后续的读后续写作铺垫，教师可以根据文本与实情创设生活化的情境，吸引学生主动阅读与独立思考。比如，教师可以利用图文资料对比初高中的课程表与课时，丰富多样的社团活动等，提出问题：What changes have taken place in your life? 以此引导学生阅读本篇文本。在几分钟过后，教师可以让学生说说本文主要内容、关键词、篇章结构、写作方法等，并根据学生的回答情况进行总结，比如：主要内容是写高中生活的变化，以及新生的心理状态；关键词是“challenge”，主要写各种挑战；篇章结构是总-分-总，写作方法是自述。
二、深入探析内容，进行思维训练
通过初步阅读，能够熟悉文本主要内容，在此基础上可以深入探析文本内容，通过多种方式开展思维训练教学，以此更好解读文本细节，推理相关情节，通过小组合作探究，搭设基本的写作狂阶，为实现文本互动和读写续写等打好基础。
教师可以先指导学生解读细节，推理主要故事情节，根据文本整体基调推测后续内容，指导学生学习情节刻画方法与文本写作方法，根据文本逻辑试着续写[2]。
例如，人教版高中英语必修一的Unit 2 Travelling around，针对理查德所写的中国的生活短文，教师可以先通过提问的方式，指导学生深入探析文本细节内容，以此推理后续部分，指导学生以小李的视角，写一篇回信。在学生阅读之前，教师可以提问，让学生带着问题深入阅读：When he is going to go to see the Terra Cotta Warriors? Where he should go to travel? At half past eight in the morning, he may doing? 前两个问题可以从原文中直接找出或者总结，后面的问题需要在理解“We’re arriving at 9:30 a.m.”等前后句子的基础上解答。之后，教师指导学生根据本文主要内容，挑选关键词与关键语句，搭建书信写作框架，试着写回信。
三、模仿文体风格，与原体裁互动
在做好以上相关教学的基础上，教师可以继续引导学生细读文本，认真探析原文体裁的写作风格，根据行文逻辑与主要结构，模仿文体风格进行写作，实现与原体裁互动。一般需要遵循从易到难、由浅及深、循序渐进原则，指导学生分部写作。通过指导学生模仿文本整体结构，模仿用词句式等，更好写作。
例如，对于上述的书信主题的文本内容，教师可以指导学生模仿书信的风格，试着组建基本的书信结构框架，比如先以“Dear Richard”进行开头，下一段开头写“I'm glad to hear from you”根据原文提到的内容进行逐一回复，之后另起一行写出自己的想法，以及旅行经历和旅行计划，最后写上最真诚的祝福。原文还运用了一些从句，教师可以指导学生模仿这些句子进行写作，丰富文本内容。
四、实施评改结合，师生协同评价
在高中英语读后续写中应用“文本互动”的教学策略，在前面的工作完成之后，教师可以指导学生在小组中互相展示自己的写作成果，在小组中互相批改。之后，教师可以抽查学生的写作文本，根据存在的问题点评与总结，作出科学评价。通过实施评改结合，进行师生协同评价，可以更好落实教学目标。
例如，不论是记叙文、科普文、书信等各种类型的文本，都需要先分析学生的用词用语和基本语法，看是否运用丰富的词汇和预料，语法是否正确等，然后根据写作情况进行评价。在总结评价中，教师需要多进行鼓励，以此培养学生学习的自信心，从而更好完善读后续写的教学。
结语
综上所述，高中英语读后续写中应用“文体互动”教学策略，教师可以根据高中英语的主要课程内容，分析学生的基本学情，引入丰富多样的英语教学资源，将阅读与写作融合起来，构建新型教学模式，引导学生自主阅读与合作探究，逐渐培养学生阅读能力和英语语言表达能力。
参考文献
[1]边丽美, 陈柏华.高中英语读后续写"文体互动"教学策略例析[J].基础外语教育, 2017, 019(006):P.51-59.
[2]娄迈.高中英语读后续写"文体互动"教学策略例析[J].新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(033):P.1-1.