钟尤平
江西省吉安市万安县涧田中心小学，江西省吉安市
343000
摘要：新课程背景下，提倡素质化教育，意在加强对学生能力的培养，不止局限于学生考试成绩的好坏。现代教育应适应新时代发展需求，培养综合素质人才。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，开展高效率的语文阅读课堂，在一定程度上能够增加学生的阅读知识，帮助学生掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读水平。本文通过分析小学语文高段阅读教学现状，提出提高高段阅读教学效果的策略，促使学生全面发展。
关键词：小学高段；阅读教学；策略
阅读教学与作文教学联系较深，只有开展高效的阅读课堂，才能使学生积累更多的素材，有利于培养学生的写作能力。对小学高阶段的学生而言，在开展阅读教学时，教师要充分发挥自身的引导作用，将学生作为课堂活动的中心，进一步培养学生的阅读兴趣，以此来提高学生的阅读主动性，提高学生的综合素质水平。
一、小学语文高段阅读教学现状
（一）高段学生的学习特性
小学高段学生已经有一定的知识基础，并具备学习能力，但学生在阅读时会出现一定的特性。高段学生年龄较大，想法也就随之增加，阅读学习中注意力不集中。有一部分学生容易满足，对于所学到的知识能够吸收，能够紧跟教师步伐，但同时也会导致学生的好奇心、探究能力降低。在课堂上，师生之间的互动也会使部分学生认为教师不再像以前那样严厉，无法耐心听讲，导致学生的学习主动性不强。由此，学生存在的一些学习问题，都有可能会限制语文高效课堂的构建，从而制约语文教学质量的提升。
（二）高段阅读现状
小学是学生打好基础的关键时期，学生在语文学习中只有掌握基础知识，才能给学习生活带来益处。但在实际阅读教学过程中，会发现有些教师缺少对学生阅读能力培养的重视，在课堂教学中，依然应用传统的教育理念，过分注重教材内容的讲解，尤其是在应试教育的影响下，更注重考试技巧的讲解，从而忽略学生自主阅读能力的培养。由于小学生的好奇心较强，若依然采用灌输式教学，会导致学生丧失学习兴趣，降低学生的阅读理解能力，无法促进学生的个性发展。
二、提高小学语文高段阅读教学效果的策略
（一）明确教学目标
在小学语文高段阅读教学的过程中，教师明确教学目标，才能制定有效的教学方案。但要注意教师在设置教学目标时，需要根据学生的兴趣爱好以及班级学生的学习能力，以免制定的教学目标过高，打击学生自信心。
以《新人教版小学语文五年级上册》“窃读记”为例，制定教学目标，培养学生的阅读能力。教师在设计教学目标时，从知识、能力、情感三方面考量，同时要了解学生对知识的掌握程度，明确学生阅读能力，培养学生的阅读情感，以此制定的教学目标，能够提高学生的认知能力。
教学目标：指导学生有感情的朗诵课文，引导学生抓住主要内容，能够体会“窃读”的复杂滋味，促使学生能够感悟作者对读书的热爱，对知识的渴望；指导学生学习作者的表达手法，并帮助学生掌握基础知识，学会“踮、婪、辘”等生词。教师可以制定短期目标，也可以制定长期目标，在开展阅读教学时，应根据目标制定教学计划，才能构建高效的阅读课堂，促使学生能够积极参与，培养学生的阅读能力。
（二）培养学生阅读兴趣
小学高段的学生已经具备一定的知识基础，因此，需要加强对学生的阅读能力培养，通过开展趣味性阅读课堂，提高学生的阅读水平。教师在语文课堂中应注意培养学生的阅读兴趣，才能促使学生主动阅读，在阅读的过程中，不断思考，从而领悟课文中人物的思想感情，使学生体验到学习的乐趣。
以《新人教版小学语文五年级上册》中“钓鱼的启示”为例，教师在引入课题时，可利用多媒体教学方法，课前制作精美的课件，课上播放能够使学生快速进入情境。教师可以适当的提出问题，比如“钓鱼的启示中，你们觉得课题中哪个词最关键？启示是什么意思？”以此能促使学生对“启示”进行思考。指导学生阅读课文，找到启示相关的句子，教师在课上应营造良好的课堂氛围，才能激发学生的阅读兴趣，体会课文情感。适当的提出问题，比如“体会‘我’和‘父亲’的心理活动，感受‘我’心情变化的过程”，教师根据班级学生的实际学习能力进行分组，通过小组讨论，使学生能够积极思考，共同讨论结果，获得情感体验。
（三）强化阅读训练
教师通过构建高效趣味性的阅读课堂，能够培养学生的阅读兴趣，促使学生主动学习。但教师依然要强化阅读训练，以此使学生能够掌握更多的语文知识。但在古诗教学的过程中，课文中存在的生僻词汇，学生难以理解，从而无法了解文章的真正含义，教师应强化学生古诗文阅读训练，培养学生的核心素养。
以《新人教版小学语文五年级下册》中“牧童”为例，教师在课上应引导学生认识古诗生字，会书写“蓑”，能够准确有感情的朗诵古诗，并背诵。教师引导学生通过注解能够想象感知诗歌大意，并能够用自身的语言进行表述，从而使学生感受体验诗歌中所表达的童乐、童趣。教师在课前可以播放笛子独奏—《小放牛》，引导学生进入课堂，指导学生阅读古诗。教师也应对古诗内容进行讲解，并激发学生的想象能力，根据课文中具体的词，引导学生想象，比如“归来饭饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中“卧”，引导学生想象“他是怎样卧的？”，使学生在阅读想象的过程中获得情感体验。教师在课上也应以“牧童”为主题，引导学生进行创作，可也将“牧童”改写成一篇小短文，有利于学生写作能力的提升。
结束语：综上所述，小学高段语文阅读教学对于学生的个性发展具有一定的重要作用。要想提高学生的阅读素质，在语文课堂上，应为学生营造一个良好的阅读环境。教师应改变传统的教学观念，课上以学生为中心开展阅读活动，并根据学生的实际学习能力，调整教学方法，才能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，从而帮助学生找到适合自身的阅读方法，以此提高学生的阅读水平，提高语文教学效果。
参考文献：
[1]陈艺梅. 小学高段语文整合式教学策略探究[J]. 创新创业理论研究与实践,2020,3(06):48-49.
[2]杨世扬. 悟形象 读环境 理过程——指向学习力的小学高段小说教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(06):68-70.
[3]孟丽. 小学语文阅读概括能力培养策略探究[J]. 科学咨询(教育科研),2020(09):178.
[4]李怡萱. 生本理念下的小学高段阅读教学策略探究[D].四川师范大学,2019.