赵子颉
广西壮族自治区柳州市铁道职业技术学院，广西壮族自治区 柳州市 545000
摘要：当今社会，培养具有职业技能和职业精神的高素质技能技术人才是当今高职院校的重要任务。高职学生在素质水平的起点、思政工作的系统协调能力、思政教育方法的适应程度、对资源整合等能力当中体现出的问题都是影响高职教学管理工作成效的因素。学生是学习的目标主体，在教学过程中应占主导地位，所以高职院校的教师需要遵循以人为本的原则，在开展教学时从学生的角度出发，满足他们的具体需求，这也与新课标要求相符合，进而从根本上提高学生的学习能力和综合素质。
关键词：高职院校；以人为本理念；教学管理模式
“以人为本”的管理理念是指根据人的实际需要角度出发，使开展的活动更容易受人信服，进而对每个参与者起到积极影响的思想。职业教育作为教育类型的一种，和普通教育的地位同样重要。把每一位学生培养成为全方位发展的社会主义接班人和建设者，支撑起中国创造的高素质劳动者和技能型人才是时代给予高职院校的重要任务。本文将针对于高职学生的实际素质和高职教学管理工作情况，依照教书育人方式、思想政治教育内容、学生成长情况，从育人工作的方法、途径、内容、机制等方面研究如何贯彻落实高职院校“以人为本”的教学管理理念。
一、高职学生素质现状
（一）理想道德观念缺乏
改革开放后，经济得到了快速发展，社会也开始发生急剧的转型，涌现出了各种各样的社会思潮和泛滥多元的价值观。高职学生的价值观和理想信念受到了各种方面的不良影响。一些学生缺少独立思考和判断能力，逐渐显露出认知缺失、观念误解、价值观歪曲等问题。例如对盲目崇拜西方文化、缺少职业精神和劳动意识、狂热追逐流量明星，其深层原因其实是缺乏理性信念，对传统文化和历史的疏离、对国家意识的淡漠[1]。
（二）学习成长失责
在成长和学习中经历较多挫败的高职学生，容易被别人视为失败者、素质差，他们自己也容易产生自我否定甚至放弃的情绪，因此不少学生会缺少目标感、胜任感和使命感，不能很好地养成行为习惯、学习习惯和方法。据研究调查显示，高职学生的学习问题更为常见，缺乏自我学习方法和学习动力是他们最主要的问题，这表示出高职学生缺少学习能力和方法、学习缺乏动力。从学生行为习惯来看，他们对学习往往不够主动。
（三）情感缺乏和意志力不足
一些高职学生由于思维和视野比较狭窄，学习能力偏低，缺乏人文素养，对社会现实、我国现阶段国情和历史文化不够了解，缺少社会实践和人际交往，导致自信不足。这部分学生感情一般比较脆弱，缺乏对自我的管理，在学习方面浅尝辄止，技能训练无法长期坚持，缺少攻克困难的思想意识。感情的脆弱又使他们对学习和成长的动力不够，循环往复。据心理调查显示，高职院校新生存在心理问题的比例呈逐年上升趋势。
二、高职教学管理目前存在的问题
（一）方法上缺乏科学性
目前高职院校对教学管理工作的规律性认识尚且不足，在传达道德教育和理想信念时忽视过程，只注重结果而没有对过程进行深入研究，缺乏和学生深入的互动交流，不能应用尊重、平等的方式指导学生，来帮助他们解决成长时出现的问题；教育方式过于单一，缺乏适应性和灵活性。教师不能细心发掘学生心理变化、心智成熟程度和素质能力情况，不能准确抓住学生问题，找不到问题关键所在。思想教育工作上也缺少对思想教育方法、社会发展势态、学生性格特点的反应和适应性，没有彰显出教学管理工作的教育规律和内在逻辑。
（二）教师队伍缺乏教学管理能力
我国已进入到全新互联网时代，社交软件、新媒体的盛行和信息爆炸的形势下，学生获得信息的方式、途径越来越丰富，教师不是学生接受教育的唯一媒介。不少教育者对现实的转变不够及时，思想相对落后，教学方法较落后。一部分从非师范院校走出来的教师，往往在师范教育能力上有所欠缺，缺乏潜移默化、寓教于乐的意识，教育结果不能得到足够的彰显，教学管理的作用也难以发挥出来。
（三）教学管理上对系统协调、资源整合能力较弱
目前高职院校在教学管理上的工作不够丰富，说服力和吸引力需要加强，对中国现代职业思想教育、中华民族优秀的传统历史文化等教育资源的发掘深度不够，也不能得到广泛运用，对教育资源的整合还需要强化；尚未形成开展思想政治课程的驱动合力，使各环节、各部门的育人工作密切配合和有效发挥，教学管理的资源整合和系统协调性性仍需加强。
三、开展“以人为本”的教学管理实施方法
（一）建立院系层面的制度体系
根据学校整体体系的设计，逐渐细化符合各院系专业特色的考核、监督、管理、评价制度体系。同时要细化工作流程和职责，促进以人为本为常态的体制机制。院系出台相关制度指导手册，在实践和探索中不断优化[2]。
（二）创建具有专业特色的育人资源
建立思想政治工作优秀院系教师、优秀学生、行业内专业人士、先进典型等多种育人资源。同时，院系的教职员工都要根据自己的岗位做好服务育人、管理育人、教书育人的工作。逐渐建立起院系内独具特色的多方面育人资源。
（三）建立日常生活一体化过程模式
为解决学生的实际问题，要把解决实际和解决思想问题相结合。形成日常生活一体化、在校学习、顶岗学习的思维模式。其中包括了专业知识技能的学习、文化学习、思想政治学习、理想信念和价值观的培养以及人文关怀、心理疏导等方面的育人元素。逐渐建立起院系层面全过程的育人模式。
（四）将体系运用到创新实践当中
随着高等教育改革，崇尚个性化、定制化、数字化、共享化的创新型社会形态需要大量的创新创业型人才。例如，以“微影文创”工作室为载体，在高职院校中培育“产学研用”结合的网络育人品牌，增强学生网络文化素养，以此构建“一环三驱多维”一体化教育模式，取得了良好效果。
结语：
综上所述，从“以人为本”的教育理念出发开展教学管理无论对学生还是学校的发展都具有积极影响。高职院校要在坚持这种思想的基础上不断丰富和完善教学方法，创新教学管理制度，院系层面需要根据学校、省级宏观层面，大力推进改革，配合好育人“最后一公里”。
参考文献：
[1]于素平. 基于“以人为本”理念背景下的高职教学管理研究[J]. 知识经济,2019(22):163-164.
[2]赵爽. 基于“以人为本”理念背景下的高职教学管理探索[J]. 传播力研究,2020,4(13):139-140.