张坛
云南省大理市喜洲镇周城完小，云南省大理市 671000
摘要：我国汉字文化博大精深，在小学低年级段语文教学中识字教学占据重要位置。高效化的识字教学是全面推动学生高效化学习的重要基础，能为后续后续高效化学习奠定重要基础。在二年级识字教学中，教师要注重对学生学习现状以及心理特征等进行分析，拟定针对性教学措施，规范化开展教学活动，全面提升学生识字学习成效。
关键词：小学语文；二年级；识字教学
在小学语文教学中全面培育学生语言能力，促使学生正确理解认识汉字是重要任务。从目前小学二年级教材编订现状来看，二年级语文教学重点是识字。面对较为艰巨的识字任务，教师要注重选取科学化的教学方法，保障教学成效全面提升。
一、合理运用多媒体教学，保障抽象汉字教学具象化发展
多数二年级小学生受到自身思维能力限制，尚未建立科学化学习系统，在教学中随意性、直观性突出。从多数小学生学习反馈现状中能得出，大多数学生对汉字学习不感兴趣，觉得汉字学习枯燥乏味[1]。所以在教学中教师要注重结合教材内容，将各类汉字具象化调控，辅助学生强化学习理解与加深记忆。在日常识字教学中 ，教师要注重运用计算机等教学硬件设备制作更多生动灵活的教学课件。通过丰富多彩的图画以及动画制作，能对学生视觉、听觉进行有效刺激，调用学生多重感官学习汉字。教师在教学中可以制作“盖房子”的教学课件，通过多媒体呈现出石砖，在各个砖块上印上汉字的某部分，将不同组成部分组合在一起便能改成一栋 房子。例如“器”学习中，教师在班级内随机抽选一名学生参与到盖楼中，让学生依次点击“口、口、犬、口、口”，再指导其读出正确发音。再通过多媒体教学设备运用建立flash动画，确保学生能直观看到房屋汉字偏旁部首以及相应笔画。语文教师还要注重运用多媒体动画视频为学生展示不同汉字演变过程，比如日、月等独体字的演变过程，加深学生对汉字文化的认知，能提高汉字学习兴趣。通过多媒体教学技术运用，保障抽象化教学活动直观化发展，提高教学趣味性。摆脱教材内容限制，有助于拓宽学生学习视野[2]。
二、基于趣味式教学活动组织，调动学生识字积极性
在小学二年级识字教学中构建轻松愉悦的学习氛围对学生学习成效会产生较大影响，对部分低年级段学生自身学习发展来说，其思维模式、心理环境更偏向于在玩乐环境中学习。所以，教师要注重结合教学要求以及学生心理现状、兴趣爱好创设趣味性较强的教学游戏，这样能让学生在游戏中对汉字产生全面认知，便于高效化理解与记忆。例如在教学中开展猜字谜活动，猜字谜属于学生喜闻乐见的识字教学方式，各类汉字通过加工能有效演变成完整的谜题。比如“家中有黑狗，不会汪汪叫”(默)、“十张嘴，一颗心想念亲人”(思)。在应用谜语教学中，教师要注重指导学生对汉字特征进行观察，跳出谜面掌握汉字内涵。通过猜字谜方式运用，有助于学生对各类汉字有效识别，便于学生记忆理解。
其次，还能展开找朋友游戏，从学习中能得出，汉字可以分为合体字、独体字，其中合体字能进行拆分，划分为相应的偏旁部首与字根。教师要注重基于此特征设计找朋友小游戏，为学生发放相应卡片。有部分学生能拿到偏旁部首的卡片，有的学生能拿到字根部分。之后让学生进行两两结合，直到完成找朋友任务，例如“衤”与“刀”为“初”、“衤”加“君”为“裙”等[3]。
或是在教学中组织开展加一加、减一减活动。当前形似的汉字较多，在日常教学中教师要注重对此项特征进行分析，实施加减编排小游戏。通过对笔画加减有效调控，有助于编辑出新字。在新旧字体对比中，有助于学生理解记忆。教师在教学中可以向学生进行提问，在“大”字里添加一笔是什么字，诸多学生为了能适应加一加、减一减游戏活动规则，开动脑筋之后动手填写。主要有“太、木、夫、犬”等字体。亦或是教师为学生提供从、工、田等单字，让学生补充偏旁部首之后促使其能成为全新的汉字。多数学生通过偏旁部首的添加，能组建为全新的汉字，有助于提高学生兴趣度，游戏化教学方式也能加深学生学习印象[4]。
三、利用生活实践活动，建立学生识字学习平台
近年来我国新课改进程逐步加快，在新课标中对小学阶段学生常用字识别设有较为严格的规定。但是中华汉字文化量较大，教师要注重拓宽学生学习眼界，不能片面局限于书本上的新字，为学生设定终身学习、学无止境的信念准则。教师要注重对学生就地取材习惯有效培育，从自身生活实践现状方面出发，积极汲取诸多内容丰富、表现形式突出的汉字。比如在校园各类环境中均张贴了不同标语，在黑板中相应位置也记录了诸多名言警句，加上班级同学的名字中也带有诸多汉字。教师在日常教学中要注重指引学生对自身实际生活展开联想，想想日常生活中在什么区域能见到什么样的字。为课堂教学活动积极创设相应的分享空间，让学生将自身记忆学习的方法分享给更多学生。比如有部分学生能记住“鲜”这个字，主要是由于学生自己家周边有较多饭馆，门店招牌中有这个字。此时教师可以基于生活现状进行引导，因为鱼、羊放在一起炖，味道很鲜美，由此学生能加深这个字的记忆。此外，教师可以在课堂中提出诸多生活中常见的词语，让学生来“找茬”，找寻错别字。比如“投诉电话”写成“投拆电话”、“包安装”写成“包按装”等。当学生恍然大悟时，教师要进行适度提点，让学生认识到生活中随处都充满着汉字文化[5]。
结语：
综合上述，要想学习好汉语，还要从日常生活中不断积累，提高自身汉字学习能力。小学二年级识字教学对学生今后不同阶段学习活动开展具有较大影响，教师在运用多类教学方法中，要注重对新课改要求合理分化。全面突出教师个人引导作用，对学生思维特征合理分析，挖掘更高效的识字教学方法。全面创设轻松愉快的识字氛围，有助于提高识字教学成效。
参考文献：
[1]毕健. 简谈小学二年级语文识字教学策略[J]. 新课程,2020(22):56.
[2]黄诚娟. 论如何提高小学二年级语文识字教学效率分析[J]. 魅力中国,2019(50):140-141.
[3]胡爱花. 优化小学语文识字教学的方法——以二年级教学为例[J]. 儿童大世界（下半月）,2019(12):40.
[4]高源. 小学语文二年级识字教学方式分析与解读[J]. 新课程·小学,2018(10):28.
[5]刘红艳. 微课在小学二年级语文识字教学中的应用研究[J]. 中华志愿者,2020(1):34.