尹敏
山东省嘉祥县祥城中学
摘要：初中语文是初中知识教学中的重要内容，教学老师在开展语文知识教学时，其可以通过情景创建的方式展开教学，以提高学生们的语文知识学习效果。本文即是从生活化情景模拟、问题化情景模拟以及角色化情景模拟三个角度出发，对于情景模拟和初中语文教学的有效结合策略进行论述，以供大家参考。
关键词：初中语文；情景模拟；有效结合；结合策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的单向知识传输的教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重语文教学与情景模拟的结合才是有效开展语文知识教学的方法。我们都知道，语文知识都是存在一定的情景的，教学老师在语文知识教学时，其就可以将这种情景进行挖掘，让学生在情景的模拟下展开教学，如此能够深化学生的语文知识学习和理解。笔者结合多年的教学经验，针对情景模拟和初中语文教学的有效结合策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面入手。
一、生活化情景模拟
所谓生活化教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以从生活化的角度入手，为学生创建生活化的教学情景，如此不仅能够有效提高学生对于语文知识的学习和理解，而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。因为生活与知识之间的关系非常紧密，所以通过建设生活化的教学情景，最是能够加深学生对于课文内容的理解。
例如，在教学“窃读记”一课时，教学老师就可以从生活化情景模拟的角度开展教学。老师：“同学们，你们从小到现在偷过东西吗？”学生：“没有。”/“偷东西是不正确的，我们不能干这种事。”老师：“非常正确，偷窃我们不能干。大家想想，如果我们去偷东西，心里面会不会发虚？”学生：“肯定会的。”/“如果经常干应该不会。”老师：“经常干的人也会发虚。大家想想，如果我们偷得东西不是什么值钱的，而是书，或者说在书店我们不想买书，只想读书，你们想想自己的心理会是怎么样的？”学生：“那应该会好很多，如果被发现就走呗。”老师：“这种情况确实存在，因为我们只是读，而并没有真正的把书拿走，对不对？”学生：“是的。”老师：“但是反过来，如果我们总是去一家书店偷着读书，大家还会这么坦荡吗？”学生：“那脸皮也有点太厚了。”老师：“是不是觉得不好意思？”学生：“是的。”老师：‘但是我们又确实想去读书，怎么办呢？’学生：“找家里人要钱买书。”老师：“家里没钱。”学生：“那就去不同的书店偷着看书。”老师：“这是一个好方法。我们一起来看看文章的作者是怎么对自己偷偷读书的行为进行描述的。”接下来，教学老师即可引导学生学习作者对于偷偷读书过程的描述。
二、问题化情景模拟
所谓问题化情景模拟，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过向学生进行提问的方式展开教学，如此不仅能够有效锻炼和培养学生自身的语文思维能力，而且还能够有效提高学生们的语文知识学习效果。我们都知道，思考对于引导学生进行语文知识的学习非常重要。
例如，在教学“春”这篇课文时，教学老师就可以提问学生：“同学们，你们最喜欢哪个季节？”学生：“我喜欢春天。”/“我喜欢冬天。”/“我喜欢秋天。”老师：“看来喜欢哪个季节的人都有。那么大家说说看，春天有什么好。”接下来，教学老师即可引导学生对于春天进行思考，这也是教学老师引入课文教学的开端。在学生纷纷讲述出春天的好处之后，比如春暖花开、不冷不热等。教学老师再从课文教学的角度入手，让学生看一看作者笔下的春天是什么样子的，看一看是不是在阅读这篇文章之后，大家都会喜欢上春天。然后，教学老师再从文章教学的角度入手，展开提问。比如作者所描述的春天主要运用了什么样的写作方法、作者的写作思路是什么等，以及引导学生进行思考式的学习。
三、角色化情景模拟
所谓角色化教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过引导学生进行角色扮演的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文学习兴趣，而且还能够提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“皇帝的新装”一课时，教学老师就可以从角色扮演教学的角度出发，引导学生进行相关人物的学习和理解。首先，教学老师可以引导学生进行人物角色的选择，然后教学老师再根据学生们的人物选择进行分组。或者教学老师也可以先对学生进行分组，然后再由学生小组进行人物的筛选。在完成扮演角色的分配之后，教学老师再引导学生对于自己所扮演的人物进行分析，比如人物的性格特点是什么、人物的主要语言内容包括哪些等。学生进行人物分析的过程其实就是深化学生对于文章人物学习和理解的过程。在学生对于文章人物有所理解之后，教学老师便需要根据学生们的理解进行表演。此时，教学老师以及其他学生可以对学生们的表演进行评价。教学老师的点评主要还是从课文理解的角度入手，扎样能够将学生的兴趣与语文教学融合为一。
总而言之，初中语文情景模拟教学指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过创建具体教学情景的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够提高学生们的语文知识学习效果。本文所提到的生活化情境、问题化情境仅是情境创建的一部分，而并非全部。教学老师可以根据实际教学发展的需要进行挖掘，以此提高学生对于文章内容的学习和理解。
参考文献：
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