姚琴
杭州三里亭学前教育集团 310000
摘要：随着幼儿教育思想的不断发展及幼儿课程教育改革的不断深化，在幼儿教学过程中，以幼儿为教学主体，开展切合幼儿实际的生活化、班本化教学活动，将对幼儿的健康成长与发展产生积极地促进作用[1]。为了深入贯彻以人为本的教学理念，在开展班本课程教学中，以幼儿的实际能力和生活经验为基础，制定科学合理的教学目标，通过丰富的教学组织形式和内容来促进幼儿的健康成长和全面发展，既是对我们开展科学育儿的具体要求，也是社会发展的必然趋势。
关键词：幼儿教育；班本课程
引言：要深入开展以幼儿为主体的班本课程教学活动，就要充分尊重幼儿的年龄特点以及思维水平，要在他们的认知程度内，结合他们已有的生活经验，开展他们能够理解、接受的教学活动。在活动过程中，全面关注幼儿动态变化，并针对他们的这种变化及时提升教学难度，让他们既能够全身心的参与进班本课程中，又能够在课程中获得一定的挑战性，从而提升他们的成长水平[2]。
为了能够在班本课程中充分体现幼儿的主体地位，笔者将结合班本课程《新的一年牛啊！牛！》全面阐释幼儿在班本课程中主体地位的重要性，从而真正凸显出以人为本的教育理念。
一、注意孩子兴趣，深挖有效资源
案例：随着辛丑年的到来，为了给大家一种新年新气象的新感觉，园区内张贴了很多以“牛”为主题的年画，在各式各样的年画中，有一幅彩色的卡通奶牛图吸引了大家的注意，而大家也围绕这幅年画展开了激烈的争吵，有的孩子说这就是奶牛，而有的孩子说奶牛是黑白的，并没有图画中的红色奶牛，面对大家激烈的争吵，笔者并没有加以制止。
分析：笔者注意到孩子们对这些牛年年画很感兴趣，在牛年带大家深入了解关于牛的知识也更具有教育意义。大家能够因为牛的品种而争吵，也说明大家对牛也都有一定的兴趣，因而，以关于牛的知识与常识为我们的课程主题能够有效调动幼儿的学习热情，亦能使他们在课程中收获更多的生活经验与生活常识。由此我们不难发现，其实班本课程的资源和内容就在我们身边，只要我们善于挖掘这些资源的教育价值，就能有有效促进幼儿的成长提升。
二、识别孩子需要，联合家庭力量
案例：为了充分满足幼儿对牛的兴趣，我们给大家布置了这样一个任务：在家长的支持下，和家长一起了解更多关于牛的知识，并挑选一种自己最喜欢的牛，准备向大家作详细的介绍，在介绍之前，我们每个儿童都要手绘一幅需要我们介绍的牛的画像。
分析：从实际情况来看，在孩子们结束了激烈的争讨之后，会很快的让他们进入一个摸索期，也就是在这一时期，能够让他们获得相当的经验。而我们通过布置这样一个任务，实际就是将孩子的这个摸索期持续的时间更长，从而使他们的兴趣和发展得到进一步的提升。在这个过程中，为了能让每一个孩子都能根据自己的兴趣爱好进行学习和发展，我们要加强与孩子家长的沟通和交流，让孩子的学习经验能够在家庭中得到进一步的发展。
三、呼应孩子需要，引发共生智慧
案例：在大家都完成了牛的画作之后，就要大家对自己的作品进行逐一的介绍了，第一名儿童：我画的是奶牛，奶牛的身上有黑色和白色的花瓣；第二名儿童：我画的是牦牛，牦牛的身上有长长的毛；第三名儿童：我画的是水牛，水牛喜欢在水里游泳。在大家逐一完成了简单的介绍之后，我们就开始了自由讨论关于牛的知识和常识了。
分析：在幼儿教学过程中，自发性的学习更能够激发幼儿的探索兴趣。因此，我们要给出他们一个自由的时间和空间，让他们在自由的时空内去交流、去探索，让他们的表达能力和想象力得到尽情的发挥和释放。在自由讨论中，孩子们就收获了更多关于牛的知识经验，也能在他们的潜意识中产生合作学习的概念，这更利于培养孩子的团结协作能力。
四、持续呼应孩子，整合已有经验
案例：针对孩子们的讨论结果，结合我们的经验知识，对于牛的知识我们有了一个更系统的了解，然后笔者将每一种牛的特征、生长环境和用途做了一个比较详细的汇总，在孩子们了解了更多牛的种类、特征、生活习性以及与我们生活的关系之后，萌发了更多对牛的关注和喜爱，也体验到了探索的乐趣。
分析：持续性的呼应能够进一步加深幼儿对牛的探索，这样能够让他们在更深的探索中充分体验探索的乐趣。对于孩子们的经验知识，我们要给予他们充分的赞扬和鼓励，让他们感受到被肯定的愉悦感，从而使他们对当前的课程更感兴趣，产生更强的探索动力。对于牛的知识，我们也要整理出一份完整的文件，让大家对牛的了解有一个系统的认识，从而在自我探索——交流讨论——系统了解中循序渐进的促进自身知识经验的提升。
五、创设自主环境，灵活拓展学习
案例：在课后，有一名小朋友提出了这样一个问题：“牛这么好，还是我们人类的好朋友，为什么我们还会吃牛肉呢？”在孩子们提出了这个问题之后，我就针对牛的用途做了进一步的解释：“牛确实是人类的好朋友，但是它们存在都有它们各自的价值，奶牛的存在，让我们能够喝上新鲜的牛奶，水牛帮助农民伯伯耕作，而我们吃的是肉牛，肉牛就是为我们生产牛肉的。”
分析：孩子们能对牛产生这么多的思考，足以说明他们对牛的巨大兴趣，在我们解答这类问题时，既要注意答案的科学合理，又要结合他们的理解能力进行必要的改善，以使他们能够充分理解问题的答案。
结束语：
综述，在班本课程中，始终秉持以人为本的教学理念，坚持幼儿在班本课程中的主体地位，不仅更利于我们课程开展的可行性和可持续性，还能促使他们在课程中获得更多的知识经验，从而真正实现班本课程的教育价值。
参考文献：
[1]. 时敏. 以幼儿为主体优化班本课程[J]. 读与写(教育教学刊), 2016(11).
[2]. 翟天雯. 以幼儿为本,助推班本课程开展[J]. 家长, 2020, 000(003):P.71-72.