卢艳兴
新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第三中学 842000
摘要：近几年，相关教育工作者发现学生的能力已经成为解决数学问题的关键点，在解决数学问题时能力放在首位，才能够进一步帮助学生掌握更多数学方面的知识。因此，教师为了帮助学生提升水平，可以在整体上进行有效规划，帮助学生读懂数学题目，以便于提高他们的数学能力。
关键词：初中数学;高效课堂;核心素养;培养策略;探究
引言
现阶段，中国教育工作者一直在致力于提高学生在数学水平，在教学中教师有意识地培养学生能力，可以在日常教学中利用多种具有科学性的教学方法提高学生的意识。在这个过程中可以充分利用现有教学资源，帮助学生学会如何数学教学内容，让成为掌握数学知识的钥匙，与学生一起打开数学知识世界的大门。
1发展学生核心素养的意义
从历史中人们吸取经验教训，意识到教育的重要。从1901年，刘坤一和张之洞联合上奏所提出的“兴学育才”到1958年刘少奇同志提出的“两种教育制度”再到1985年国家所颁布的《关于教育体制改革的决定》，时至今日，中国已经经历了上百年的教育改革，而今天中国仍然要进行教育改革，今后也要进行教育改革，这是因为青少年是国家未来的力量，如果教育不改革不进步，那么这种安于现状就会使中国青年落后于世界青年，使中国落后于世界。因此教育改革意义重大，而在教育改革的热潮中，发展核心素养的观念一经提出便备受关注，在中国学生发展核心素养的教学理念中提出，要注重对学生知识的培养，但更应该注重学生的素质培养，要坚持以人为本，落实立德树人的根本要求，不但要让青少年做好学生，更要做好中国学生。通过发展学生的核心素养，提升学生的综合素质，培养学生的道德、美德，从而使学生更好地适应社会，真正做到育人成才。
2我国初中数学教学现状
在我国初中数学教学中，教师必须明确对于学生的整体综合素质培养，需要以“高效性”为主。在实际的教学中，教师需要设立对应的教学方案，保证学生的高效学习。但对我国目前的教学体系进行集中分析，可以得知在数学教学中，很多教师自身并没有形成相应的观点。在课堂教学时，其授课主体“枯燥”、“单一”，无法保证学生得到有效启发。很多教师依然以常规的书本教学为主，为了提升学生的学习能力，布置了大量的练习，强迫学生完成。这种教学方式在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但从宏观角度来讲，这对学生学习产生了严重的不良后果。首先，在这种应试教育的背景下，初中学生将失去思维想象力，阻碍了学生的“发散性”的思维。其次，初中生思维正在发展成熟中，他们对于活跃性的事物具有极高的吸收能力。教师这种“枯燥性”的教学方式，将降低学生对数学学习的积极性，无法保证学生实现全面成长。
3初中数学高效课堂构建中核心素养能力培养策略探究
3.1创设问题情境，激发学习兴趣
教师在日常课堂的教学过程中通过创设问题情境，以激发学生们对数学学科的学习兴趣，是数学课堂上培养学生们核心素养能力，提高课堂教学效率的策略之一。教师在课上通过创设问题情境，一方面可以有效培养学生们的思维能力，同样也可以培养学生们主动学习的动力，有效激发学生们内在的学习动机；另一方面可以锻炼学生们的实践能力，通过自主学习探究找到问题的答案。例如：以人教版初中数学七年级上册第四章几何图形的初步认识为例，本章内容主要锻炼学生们的空间想象能力与逻辑能力。因此，在课堂教学活动开始前，教师通过创设问题情境并向学生们提出问题“同学们可以举例说明生活中常见的立体图形有哪些？”教师积极为学生们营造一个合理想象的空间，学生们通过思考说出了很多立体图形的例子，但也有部分同学说出了一些平面图形的例子。
因此，教学环节很容易过渡到立体图形与平面图形的差异性，学生们通过认真辨析，很容易掌握了两种教学内容的区别和联系。在这种情况下，教师在进行立体图形的展开图教学时，学生们更容易掌握该教学内容。因此，教师在整个教学活动中都设计教学问题，将创设问题情境贯穿课堂教学活动的始终，有利于培养学生们的问题意识，培养学生们的思考能力，有利于培养学生们数学学科的核心素养能力，有利于提高课堂的教学效率。
3.2在课堂教学中运用多媒体技术
为了提高初中生的数学核心素养，在课堂教学中教师可以借助一定的媒介，对学生进行数学能力提升。例如在《直角三角形的边角关系》教学中，为了更好地帮助学生了解三角形的特征，教师可在教学PPT中将两个全等直角三角形进行演示，合并成一个平行四边形。接着，教师向学生提问：“通过合并两个直角三角形，你可以得到一个平行四边形；那么两个锐角三角形或钝角三角形，能形成一个平行四边形吗？”。教师提出问题后，要求学生在练习本上画出钝角三角形或锐角三角形进行拼接。得出结论：两个全等三角形，便可形成平行四边形。通过教学PPT的演示，学生将有效掌握图形的基本关系。
3.3利用启发式提问的方法对学生展开数学教学
在核心素养下数学教学过程中可以设计出一些小的问题，对学生展开启发式提问，在数学时教师应该明确自己对学生提出问题的主要目的，并且利用数学与启发式提问结合在一起，才能够帮助学生提高自身的教学质量，教师应该关注提问的质量，才可以保证在中利用科学的方法对学生进行针对性的提问。在数学过程中应该把学生具体学习情况和教学内容融合起来，具有针对性地进行提问。教师可以利用数学在课堂上向学生提问，尤其是一些贴近他们日常生活的问题，使他们学习数学积极性不断上升，才能够提高学生数学的质量，以此提升他们的核心素养。
3.4创设学习任务，培养学生分析推理思维
在核心素养背景下初中数学教学过程中教师应该认真进行教学任务的设置，从而使教学可以有效地开展，也使得学生的推理分析能力得到更好的培养。初中数学教师基于教学目标的情况下，给学生设置合理的学习任务，通过任务进一步的驱动教学开展，运用小组合作等方式将教师布置的任务予以切实解决，使学生在循序渐进中不断提升数学推理分析的能力。在数学课堂教学中，教师应该结合教学内容和学生真实的学习情况，在学生思维出现阻碍时通过实践性学习任务的设置，推动学生去主动思考和联系已学知识，运用思维规律来分析推理和证明数学问题，在这个过程中，学生的推理分析能力得到提升且学生的核心素养也可以得到进一步培养。例如在开展《概率和统计概念》的数学知识教学时，教师通过实践性学习任务的创设，布置“以近10年家庭年收入的变化趋势”为主题，引导学生进行表格和图形的绘制。让学生可以运用数学数量关系来表达图表并对家庭年收入的变化状况进行统计分析，而学生在实践学习任务的进程中会经历收集、记录数据和分析、整合数据，进而得到图表和最终结论，学生的思维方式在这个过程中会更加地具有逻辑性和条理性，更好地实现培养学生核心素养的目的。
结束语
本篇文章通过探究高效课堂构建中如何培养学生们的数学学科核心素养能力。通过对教学策略的探究，鼓励学生投身于探索数学知识的实践中，积极利用理论知识解决实际生活中的问题，可以有效激发学生们的学习兴趣，培养学生们的综合能力。
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