凌绘森
云阳县第一初级中学
摘要：素质教育与新课改提出，新时代的初中数学教师必须摒弃传统陈旧的教学策略和观念，指引学生在数学课堂中合作、主动地开展探究，促使学生逐渐掌握数学学习的方法和技能，增强探究意识、合作学习水平以及自主学习能力。在初中数学教学过程中增强学生的探究意识，不仅可以提高学生的数学成绩，还可以满足新课改的需求，推动数学课程改革。
关键词：初中数学 探究能力 培养策略
一、创建探究式教学情境
初中数学教师通过在课堂中创建带有探究式的教学情境，培养学生的数学探究意识。教学情境的建设，不仅可以将繁琐复杂的数学知识点直观地展现在学生眼前，还可以促使学生在不断体验数学情境的过程中，对数学问题进行深入思考与探究，为学生探究意识的培养打下坚实基础，增强学生探究水平。初中数学教师可以选用多种策略在课堂中创建教学情境，例如，从学生的日常生活入手打造问题探究情境，或从学生已经牢牢掌握的数学知识点入手开展教学情境等。通常情况下，初中数学教师为了有效降低课堂教学难度，往往会结合学生已经掌握的知识点以及教学内容，为学生打造具体化、带有针对性的问题情境，从而让学生完美实现数学新旧知识点之间的衔接。
例如，初中数学教师在讲解“全等三角形”知识点时，在课堂刚开始的环节，我就会依据学生的实际生活常识，为其打造了如下一个问题情境，“如今我们想测量一下体育馆圆形游泳池的AB两点之间的直线距离，首先我们需要体育馆场馆内部找到一个C点，保证C与AB两点之间的连线完全不经过泳池，而后，在连接AC点后，将其反向延长，画出D点，且保证C点与A、D两点之间的距离相等，同理，在连接BC后，将其反向延长，画出E点，且保证C点与B、E两点之间的距离相等。最后，连接DE。那么我们会惊奇地发现，此时DE两点之间的距离就完全等于AB两点之间的距离，那么请同学们思考一下是因为什么呢？”在此种情境下，学生会自然而然的应用全等三角形判定定理去解决实际问题，增强学生学习的能动性，提高学生的探究意识，推动教学课程的顺利开展。
二、保证学生的主体地位
新课改与素质教育明确要求，在初中数学课堂教学中，教师需要转变传统“一言堂”的理念，在教学过程中不可以让学生处于被动接受教育的阶段，而应注重学生主体地位，将自身放在知识的引领者身份上。如若教师想提高学生在数学课堂中的观察力与分析力，指引学生对知识点有所感悟，则其必须转变传统教学策略，在课堂之中进行适当的放手。给予学生自由思考的时间与空间，让学生主动深入地对数学知识点进行思考与探究，促使学生在不断的探索、探究过程中找到问题并解决数学问题。
此种教学策略不仅仅可以提高学生对数学知识点的应用程度，还可以激发学生对数学课程的探究欲望，增强学生探究意识，提升学生数学成绩。
例如，当初中数学教师讲解“一元一次方程”知识点时，就可以应用此种教学策略。数学知识点具备极强的概括性与抽象性，对于初中学生而言，学习数学知识具有一定程度的难度，无法有效理解并牢牢掌握数学概念。因此，数学教师在教学过程中需要将数学概念的形成过程形象具体地展现在学生眼前，加深学生理解，提高学生学习自信心。教师可以在课堂中为学生布置如下问题，什么叫做方程？什么叫做一元一次方程？如何对你求出的解进行验证？在对知识不断进行探究的过程中，学生可以牢牢掌握方程的概念，加深学生对知识点的理解与应用，培养学生探究意识。
三、开展课堂教学反思
在初中数学课堂教学过程中，教师需要注重教学评价的作用，建设多样化的教学评价体系，充分发挥评价在数学课堂中的作用，推动学生数学成绩的提升。在数学课程学习中，无论学生学习能力的提升，还是探究能力的培养都需要教学反思作为支撑。在学生不断进行反思的过程中，利用探究意识会察觉到自己在学习过程中出现的漏洞，并有针对性地进行弥补，从而提高自身数学素养。
例如，当初中数学教师讲解“勾股定理”知识点时，教师就可以提前向学生发放关于此次课程的微课视频，将学习重难点在视频中进行讲解，并且向学生详细介绍课堂中需要反思的环节。在学生反复观看微课视频时，就会自然而然地进行反思，想一下，在微课视频中自己学到了哪些知识？是如何形成的？在对自身学习情况不断尽心反思的过程中，学生会找到自身学习漏洞，对自身数学知识体系不断进行优化完善，深入理解教材知识点。此种教学策略的开展可以显著提高学生的探究意识与反思能力，促使学生在不断的反思过程中提高数学核心素养。
结束语：
探究能力的培养对学生学习数学知识而言具有极为重大的意义，在教学过程中，初中数学教师需要在课堂中打造问题情境，指引学生进行深入的探究与思考，培养学生的探究意识，推动数学教学课堂的有序开展，增强学生的数学素养。
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