赵桂萍
张家口市第二中学 河北 张家口075000
摘要：当前，我国教育界一直在不断的改革和深化，但其不变的核心就是对我国各个阶段的学生综合素养的培养，这早已在我国教育界达成共识。在高中时期培养高中学生的核心素养，这对于高中学生高考毕业后进入理想的大学和社会实习、乃至工作都具有极其重要的意义。基于此，本文将浅谈高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培养进行探究。
关键词：核心素养；高中数学；教学培养
引言
我们都知道，高中是学生努力奋斗力争考取理想大学的关键时期，高中的知识也是相对复杂的，特别是理工类的数学学科，是很多人的弱势所在。因此在日常的教学中，高中数学教师需要为学生增设一些具有探究性的教学问题，指引学生一起进行探究，开展互动，这样可以在学生互动之中很好地发展学生的数学探究思维，增强学生的数学思维逻辑，增强高中学生培养数学核心素养的效率。本文将针对如何培养我国高中学生的数学思维和核心素养这个问题，就高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培养提出几点教学思维方法，期望能对于培养现代学生的数学核心素养有一定促进作用。
一、增设探究性数学教学问题，指引学生开展互动讨论
让学生开展互动讨论是建设高效数学课堂学习的前提所在，同样也有利于高中学生去培养其数学逻辑。高中数学教师需要去努力明确自己的教学方向，同样也要帮助学生去明确他们的学习方向和找到他们的学习目标，在目标和教学方向的指引下，运用“问题—互动”教学方法，有效地培养高中学生的数学核心素养，高中数学教师需要在日常的课堂教学活动中为学生提前准备一些具有探究性意义的题目，再为学生建设比较具体的问题情景，为学生探究问题创造氛围，增强学生互动探讨的积极性[1]。
例如，在高中数学教材中的“任意角与弧度制”这一课中，我们生活中通常了解更多的角度是180°、360°这一类的常见角度，而在这一课的学习中我们就会见到很多我们不太常见的度数，比如720°、1080°这一些度数很大的角度，高中数学教师就可以应用现代多媒体信息技术，在网上搜寻下载健身运动员的跳水视频，在课上让学生们先进行观看，为该知识点打下基础，使学生对720°、1080°这类的角度有一定的认识，在后面的讲解中学生就更能理解到教师所讲述的知识内容，这也使学生更加容易记住这个知识点。最后在学习了这个知识点以后，教师可以留下一个与该章节知识点有关的实际生活问题，让学生在课下进行讨论，下节课随机点名起来抽查问题，以此来增强学生的互动教学。
二、设计教学问题，优化学生互动效率
发挥学生的主观能动性、优化学生的学习体验、建设动态学习课堂是“问题—互动”教学方法的一大特殊功能，在这样一种学习方式的启示和激发下，学生的积极性和数学逻辑能动性被充分地挖掘出来，能够高效的培养出学生的数学逻辑思维和对数学的逻辑思考，学生也就可以逐渐发展到教学课堂的主人，成为了课堂的“主人”后，就容易充分发挥出学生的主体作用。设计教学问题，优化学生的互动效率，能够使学生在互动讨论的过程中，激发数学思维，形成数学核心素养。
例如，在高中数学教材中的“空间几何体的结构”这一章节的学习过程中，数学教师可以先向学生提出一些有关于本节课所要学习的知识点的课前问题，吸引每个学生的倾听和注意力，让每个学生都能够更好的融入数学课堂的实践中去，数学教师可以这样问学生，“在我们的日常生活中，你们看过哪一些比较独特和具有自己文化特色的小型建筑物呢？在这些小型建筑物中，又有着怎样的几何结构呢？”随后教师就可以先让学生先进行几分钟的讨论互动，在学生讨论的差不多的时候，让学生举手起来分享他们的讨论结果，在抽查三四个学生以后，教师就可以对学生的结论进行总结，再分享一个关于自己的想法，把学生的思路往课堂主题上来引，深化学生对本章节知识点空间几何体的结构的印象，使学生切身的体会到在日常生活中有关于数学问题的体现，帮助提高高中学生的整体数学思维探索能力，在此过程中就能培养学生的数学核心素养，帮助高中学生学好数学[2]。
三、建设主要问题，帮助学生深化开解数学知识
在引用“问题—互动”教学方法时，数学教师必须要重视对于问题的设计以及其涉及到的知识点内容，教学问题设计所针对的对象是学生，因此教师在设计问题是首先要从学生的角度来出发，哪些问题适合学生，哪些问题对于现阶段的学生来说又太过于严苛，教师对学生设计的问题需要从实际出发，结合学生的学习现状，做到合理化的分类和排序。在“问题—互动”教学中，教师利用精心设计的问题来强化课堂教学质量，丰富课堂教学互动气氛，让教学内容与数学核心素养充分融合，提升学生的自身数学能力[3]。
例如，在“任意的三角函数”这一章节的学习中，数学教师可以设计一个问题，类似于“在初中时候，我们通过直角三角形来判断锐角三角形的角边关系，那么同学们来设想一下，任意角的三角函数的关系该如何利用锐角三角形来判断呢？”提出问题以后教师便让学生进行小组讨论，在学生讨论的过程中，教师可以随机走访一些小组，对他们的讨论方向进行指引，随后再对每个小组学生的讨论结果进行归纳总结，鼓励学生说出正确的观点，纠正学生的错误观点。然后教师就可以进行该章节知识点的讲解，在知识点讲解的过程中，教师可以适当运用一些学生学过的旧知识点，帮助学生回忆学过的点，增强学生对这些知识点的记忆性，学生将新知识点与旧知识点进行结合运用，从侧面完善了学生对于数学知识点的知识结构，有利于学生数学核心素养的有效培养。
四、结束语
总而言之，在高中数学教育教学中运用“问题—互动”的教学方法，对于高中数学学习的学生培养其数学核心素养具有很大的积极性，而且在我们日常的课堂教学中，教师应该结合学生所学知识点内容为学生建设具有探究性意义、并且富有趣味性，具有生活化意味的教学问题，使学生在高中数学教师所设计的这些数学教学问题的引导下，积极主动地去学习高中数学知识，这可以有效地激发高中学生的主观能动性，通过师生互动，加强高中数学学生学习数学的自信心和兴趣，最终实现深入培养高中学生数学核心素养能力，提高高中学生的数学成绩。
参考文献：
[1]刘稳.高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的分析[J].数理化解题研究,2021(06):39-40.
[2]邱敏平.高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育分析[J].数学学习与研究,2020(06):22-23.
[3]赖武玉.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培养初探[J].当代家庭教育,2020(04):42-43.